17. 混合方法研究是近期社會與行為科學界常使用的方法，下列哪項研究 並不屬於混合方法研究的應用?
(A)蒐集質性資料進行計算編碼，轉換為量化資料。
(B)在實驗中使用質性資料或以質性探索發展量化工具。
(C)以質性資料解釋量化結果。
(D)在同一時間蒐集量化與質性資料以理解問題。

混合方法研究(mixed method studies) ：強調在單一研究中納入不同典範方法，以驗證研究結果

(一)連續性研究（sequential studies）：  研究者先進行單一研究中質化(或量化)的研究部分，再接著做量化(或質化)的研究。
1.解釋性設計(explanatory design)(Creswell, 2005)：先蒐集量化資料分析後，再蒐集質性的資料加以解釋、驗證，稱為例如我們在以問卷方式調查過國小學生對學習英語的焦慮情形後，再施以半結構式或結構式的訪談，以解釋先前問卷所分析得到的結果，即是一種「先量後質」的連續性混合研究。→（C）以質性資料解釋量化結果。
2.探索性設計 (exploratory design) (Creswell, 2005)。先蒐集質性的資料，從質性的資料中分析整理出初步的結果，再依此結果編製成量化工具，並接續進行量化的資料蒐集與分析，例如：當我們想要了解國小教師專業成長指標的現況時，可以先以文獻分析的方式擬定一份開放式 (open-ended)問卷，調查回收之後，再以這份問卷反應為基礎編製一份的教師專業成長指標問卷，接著進行問卷的信效度分析，最後再以這份問卷做較大規模的調查分析，就是一個「先質後量」的連續性混合研究實例。→ (B) 在實驗中使用質性資料或以質性探索發展量化工具

(二)平行／同時研究（parallel/simultaneous studies）指研究者在同一個時間，同時運用質化與量化的方法進行單一研究。例如我們要了解一所學校的組織氣氛的情形，並發給一份學校組織氣氛的量化問卷來取得量化的資料。同時，擬定一份開放式問卷 給所有的行政人員填答，並對其進行訪談與記錄，最後將這兩份資料予以比對，做出有關學校組織氣氛的研究結論。然而，要注意的是，教育研究典範的未來趨勢混合方法論(Mixed Methodology)介紹 185 質與量的資料在研究結果上不必然是互相符合的。

(三)同等地位設計（equivalent status designs） （D）在同一時間蒐集量化與質性資料以理解問題。 研究者同時利用質化與量化的取向來探索研究主題，在典範上與 方法上都採取質量對等的方式來進行探究，這裡的對等是指沒有一方是有優勢的主導權。

(四)典範優勢設計（dominant-less dominant studies）  在此種研究設計中，研究者以量化或質化典範為主要的方法，其中加入少部分的另一種典範的設計，但大體而言，以一種典範為主要 的研究方法論基礎。例如：在一個 QUAN+qual 的研究設計中，研究者以一個實驗設計為基礎，來驗證理論是否為真？當在蒐集資料時，可以同時對受試者進行一小段訪談，以當做另一型態的原始資料來源。然而即使訪談的資料有用處，對於整個研究來講，也只是一小部 分而已，但卻可以對整個研究設計提供效度上的證據。

(五)多層次取向設計(designs with multilevel use of approaches)  在此種研究設計中，研究者在資料蒐集的各個階段使用不同的方法，例如在學生層面以量化的資料的蒐集為主，而在教師層面的資料就以質化的資料為主，或是相反過來。這種利用不同階層、不同資料型態在同一研究分析上，即是多層次取向設計，階層線性模式(HLM, hierarchical linear mode) 就是應用在此種分方法上的例子（Raudenbush & Bryk, 2002）。

王老師在學校進行一項行動研究，該研究採混合研究法( mixed method ) , 包含問卷調查、 觀察與訪談﹒請問該混合研究法的哲學基礎為何? 
(A)實證主義 
(B)後實證主義 
(C)實用主義 
(D)建構主義

答案：(C)