阿摩線上測驗
18.金城國小在發展學校本位課程時，課程發展委員間立場不同，於是該校在課程發展
初期，便先從各種立場中找出需要做決定的關鍵點，依此形成各種可能的變通方案，
並透過對話與協商的方式進行決策。此課程發展模式比較接近下列何者？
(A)慎思模式
(B)情境模式
(C)歷程模式
(D)目標模式
統計： A(3684), B(633), C(1349), D(463), E(0) #2739078
詳解 (共 10 筆)
這題選擇(A)慎思模式 而非(C)歷程模式的理由如下：
題幹中給了許多線索
1、課程發展委員會：此為慎思類型中的團體慎思
2、立場不同：慎思模式中強調立場公開、且可能改變
3、對話與協商：透過協調、爭論、對話等等方式
4、變通方案：慎思模式在尋找當前「最佳的方案」而非最正確的方案
慎思模式：薛布瓦Schwab
提出 1. 透過慎思推理，說明闡述課程決定，依個人價值闡述課程設計之原由。
2. 一種推理的方法，其過程是非技術性的，反對精確、目的的線性思考。
3. 重視理論和實踐的結合。
4. 課程慎思：強調要從實際的思考方式重新探討課程問題，即在得到一個與實際情境有關的決定，亦即可能的行動選擇或指引。
5. 慎思六階段：(1)公開分享、(2)重協調和爭論、(3)解釋立場、(4)強調立場改變 (5)協商出同意觀點、(6)選擇決定 6. 課程共同元素：(1)學科、(2)學習者、(3)環境、(4)教師
-
代表學者：Skilbeck（史基貝克/史克北）強調教育與其所處社會的文化情境和環境背景間之關係，認為教育不是處於社會的真空當中。
-
決策方式：
根據具體學校與社會情境的需求來設計課程。
情境分析是核心步驟，包含環境、學生、教師等資源考量。
決策以回應當地文化、資源與限制為導向。
強調課程因地制宜、具彈性調整。
-
代表學者：Stenhouse（史坦豪斯）視教育為經驗不斷改造的歷程
-
決策方式：
重視課程是探究與學習的歷程，非僅達成特定目標。
決策以教師專業自主進行實驗與修正為主。
不以明確目標為起點，而是重視教學中的探索與理解。
教學歷程本身即為課程主體。
-
代表學者：Tyler（泰勒）
-
決策方式：
決策以預設教學目標為出發點。
課程設計依序包括目標設定 → 教學經驗選擇 → 組織 → 評量。
強調目標導向與可測驗性，是較為理性線性決策模式。
適合明確規劃與標準化教育情境。
