18. 我國輔導的萌芽期，主要是處理哪種校園議題?
(A)海外僑生
(B)資源教室
(C)情緒障礙
(D)弱勢家庭

階段

發展內容

1950～1970年代

從早期輔導概念萌芽、試驗，進展到輔導活動課程之設置與持續

我國學校輔導工作始於1950年代的大專僑生輔導工作(以回國升學的大專及高中僑生為主要對象，重視其生活適應及學業學習)及東門方案(以兒童心理衛生為主要內涵，以積極的預防輔導為主、矯治輔導為輔)。

中國輔導學會（今臺灣輔導與諮商學會）於1958年成立，其早期在學校輔導工作方面的主要任務可歸納為四方面：

1.     輔導觀念的介紹。

2.     輔導師資的研習訓練。

3.     協助學校輔導制度的建立。

4.     促進輔導團體與其他組織之間的聯繫

1980～1990年代

從輔導活動課程的持續實施，進展到學生心理成長議題挑戰之因應及轉型

1998年教育部公布《國民教育階段九年一貫課程綱要總綱》，改分科為七大學習領域，以致原有的國中「輔導活動」科課程被納入「綜合活動學習領域」課程。

輔導工作中的初級預防工作，輔導教師則藉由每週輔導活動課的實施，予以推動

學校輔導工作的內涵，也延伸至學生校外行為的輔導，包括青少年犯罪問題、中輟、藥物濫用、毒品防治等。

此階段的國中輔導工作重心，係以指／輔導活動課的教學為主，著重輔導理念的建立、課程的規劃、輔導人力的培育，並建立相關組織與國際的接軌，多數活動均在初創階段。

教育部推動計畫：輔導工作六年計畫、青少年輔導工作計畫、璞玉專案(中輟、不升學學生輔導)、朝陽方案(學生問題行為)、認輔制度、攜手計畫、生涯輔導計畫、輔導網絡計畫。

2000年迄今

從輔導工作的法制化，進展到輔導諮商的專業化

2001年公布《心理師法》後，心理師及社工師逐漸配合校園需求而進行危機處遇及適性輔導業務。

2011年修正《國民教育法》，為了預防校園霸凌事件與建立輔導機制(包含學務處正名、專輔教師及人員設置、輔諮中心設立)。

《學生輔導法》明定學校輔導專業人員設置、輔導人力增加，強調分級與分工，致力於輔導人員專業發展。

配合輔導工作法制化，此階段對於各種不同學生問題及新興議題的輔導，例如性別平等、性騷擾、性侵害、各類霸凌、中輟及轉銜輔導，都訂有相關辦法、準則或細則以為依循。

本階段隨著相關法令的制定與落實，國中輔導工作逐漸走向專業的分級制。但由於輔導人力採逐年編置，無法立刻增置小校或偏鄉的輔導人力，加上補助撥款的速度不一、輔導空間的不足、資源分配有限等困境，以致仍有待落實。