19.資源班王老師下學期負責「實用組」之特殊需求領域職業教育課程的授課，由於「實用組」學生包括校內七 年級至九年級需要加強功能性學習的認知或學習輕微缺損學生，為了讓自己在課程規劃上更周延且更貼近全 組學生的需求，王老師最需事先向哪一位專業服務人員請益？
(A)物理治療師
(B)社會工作師
(C)就業服務員
(D)職能治療師

教育(education)傳統上被納為一項認知復健的要素由職能治療師(OTs)標榜以治療性和適應性的方式作為介入(Unsworth,1999)。指導個案和他們的家庭成員有關認知損傷以及提供認知表現的回饋，是基本在協助個案了解並且接受職能活動表現上的限制。當大部分早期研究連結自我意識和增強回饋在功能性表現上是從心理學領域而得的(Berquist and Jacket,1993; Kolnoff et al.,1989)，這項方式自然地應用在職能治療的領域之內。在職能活動情境中，認知教學方式應用的描述可以從Katz(1998,2005)的文獻中發現。 

認知-功能介入將目標放在參與者與職能情境互動的認知、情緒、環境之障礙，藉由後設認知的學習執行策略來支持參與者(比如停止、徵招努力recruit effort /堅持、檢查、計畫) 在一個促進的情境中發揮執行功能。課程是每周一次，持續10周，營造一個無威脅且趣味的氛圍，讓孩子與父母，治療師一對一的互動學習執行策略。介入前或介入中父母來確定職能目標，並在治療課程中介紹，舉例來說，孩童獲得停住策略並類推此策略於其他遊戲中，此後再慢慢轉移到他的職能情境-比如停下來並牽著大人的手過馬路，整個治療過程都是以家長為中心，他們必須參與每堂課程，並從中學習如何正向參與孩子的有趣活動，並運用學到的技巧如後設認知的語言及支持性治療原則，以盡量將策略融入日成生活中。

職能治療強調日常活動的參與與執行，此與功能性的理念吻合。

參考資料：

https://blog.xuite.net/therapydna314/twblog/356163456-%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E5%8A%9F%E8%83%BD%E8%81%B7%E8%83%BD%E6%B2%BB%E7%99%82%E4%BB%8B%E5%85%A5%E5%B0%8DADHD%E5%AD%A9%E7%AB%A5%E5%9F%B7%E8%A1%8C%E5%8A%9F%E8%83%BD%E7%9A%84%E8%A8%93%E7%B7%B4%E6%88%90%E6%95%88

https://blog.xuite.net/therapydna314/twblog/128352403-%E5%BE%8C%E8%A8%AD%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E5%9C%A8%E8%85%A6%E5%82%B7%E6%82%A3%E8%80%85%E4%B9%8B%E8%81%B7%E8%83%BD%E5%9F%BA%E7%A4%8E%E8%A8%93%E7%B7%B4%28%E4%B8%80%29