2介入反應模式(response to intervention)中的第一階層，針對的是哪些學生？
(A)所有學生
(B)高危險群學生
(C)弱勢學生
(D)特殊需求學生

答案：登入後查看
統計： A(1069), B(239), C(32), D(163), E(0) #352428

詳解 (共 5 筆)

#443108


Fuchs等人(2002)提出介入反應模式(response to intervention,RTI)的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。

步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。

步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。

步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。

 

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#817046
介入反應模式是在一個多階段且前後連貫的脈絡中，為學習困難學生設計連續性的服務方案。雖然目前尚未出現被普遍接受的
模式，但是有一些基礎概念已被確定，以下就三階段模式詳細闡述每一階段的內涵(NJCLD, 2005)： 
一、階段一：提供所有普通教育學生高品質的教學和行為支持，基本做法如下： 
（一）學校實施全面性之讀寫技能、學業和行為的篩選。 
（二）普通教師在班級中實施各種有研究支持的教學策略和方法。 
（三）持續地進行課程本位評量（curriculum based measurement，CBM），並嚴密地監控學生表現的進展，以維持高品質的教學。 
（四）以持續性評量的資料為基礎，讓學生接受區分性教學（ differentiated instruction）。 
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二、階段二：學業表現和進步的速率落後於班級同儕的學生在普通教育中接受更專業的補救，基本做法如下： 
（一）用課程本位評量確認學生所需的協助和技巧。 
（二）利用合作問題解決的方式，在小團體中提供學生精心設計的教學，其內涵可‧能是由標準程序或更加個別化的策略與介入所組成。 
（三）學生接受符合個別需求之更密集，並以科學、研究為基礎的教學。 
（四）學生的學業表現是持續地被監控，以確定介入的有效性和所需的修改。 
（五）執行系統性的評量，確定教學和介入有被確實的實施。 
（六）邀請父母參與階段二的專業性介入計畫，一起監控學生的進步。 
（七）在實施教學介入和監控學生進步時，若普通教師有專業知能訓練的需要可以接受來自其他合格教育工作者的支持（如教
學訓練、諮商、為孩子提供直接服務）。 
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三、階段三：多專業團隊執行綜合性評估，以決定學生特殊教育和相關服務的資格，基本做法如下： 
（一）告訴父母與孩子相關的權利，詢問是否同意進行綜合性評估，以確定學生是否有學習障礙。 
（二）使用多種來源的資料評量學生的表現，可以包括標準和常模參照測驗的資料、父母、同儕和教師的觀察、和階段一與階段二收集的相關資料。 
（三）依據學生的需求，提供比階段二更密集、更系統、更專業的教學，並持續地監控學生的表現。 

介入反應模式的關鍵核心就是一個多階段的服務傳遞系統。這系統的目標是為了確保在普通教育中有高品質的教學、實施優質教學和區分性教學，
提供補救機會，而特殊教育則提供給需要比普通教育所提供服務之更專業服務的特殊學生。 密集且連續地監控學生學習反應則是介入反應模式最有
意義的部份，可以作為學生是否需要從一個階段移至另一階段的依據，如從階段二到階段三。
當學生對高品質、以科學、研究為基礎的介入展現不充分的反應時，就可能需懷疑學生是否有學習障礙，並建議家長應該讓學生接受特殊教育的評量。

資料來源：http://nhcuer.lib.nhcue.edu.tw/bitstream/392440000Q/1021/1/19941935-200812-x-5-27-42-a.pdf 
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#402545
看清楚　是第一階段喔！

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#397799

題目是指 篩選出"高危險學生"此對象  還是 從"所有學生"篩選

"針對哪些學生"......篩選前 篩選後?

國語不好

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#923458
所有學生
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