20. 新北市某高中集中式特教班將於 110 學年度迎來一位輕度智障並伴隨嚴重肢障的多 重障礙新生，在與國中端的轉銜會議上，特教組長除積極詢問其相關專業服務需求 外，更利用暑假期間著手檢視校園空間與教學器材的無障礙。特教組長更於開學前 召集全體授課教師針對該生需求設計並調整教學對策…前述能促進該生學習參與友 善環境的積極作為，正可呼應身心障礙者權利公約(CRPD)對落實身心障礙者在教育 上實質平等的哪兩項重點？
 【甲】availability 【乙】acceptability 【丙】accessibility 【丁】adaptability
(A) 甲乙
(B) 甲丙
(C) 乙丁
(D) 丙丁

●availability 可用性／方便度 / 可得性：公私立教育機構和教育方案必須量多質優，必須確保能在社區中為各階段的身心障礙學習者提供充分的教育場所。

●acceptability 可接受性／接受度：可接受性是指有義務在設計和提供與教育有關的設施、商品和服務時，必須充分考慮並尊重身心障礙者的需求、文化、意見和語言。提供的教育形式和內容必須能為所有人接受。締約國必須採取「積極平權措施」（affirmative action measures，或稱優惠性差別待遇）以確保提供的教育對所有人而言都是高品質的。融合與品質相互依存：融合取向可以大幅提高教育品質。

●accessibility 可及性／無障礙／親和度：教育機構和教育方案必須做到對每個人都不歧視與無障礙。整個教育系統必須是無障礙的，包括建築物、資訊和溝通工具（包括環境輔助或調頻系統）、課程、教材、教學方法、評量、語言和支持服務。

身心障礙學生所處的環境必須經過設計，以便在整個教育過程中能促進融合並保障他們的平等。無障礙是一個動態的概念，其應用需要定期地監管和技術調整。「可及性」要求讓身心障礙學生能夠負擔得起各階段的教育費用。合理調整不應對身心障礙學習者收取額外費用。

●adaptability 可調整性／靈活度：鼓勵採取通用學習設計(universal design for learning, UDL)的取向。通用學習設計包含一套原則，供教師和其他教職人員有一個架構可以創造可調適的學習環境，並制定符合所有學習者多元需求的教學方案。

參考資料出自：CRPD 第4 號一般性意見：有權接受融合教育(2016)

積極詢問其相關專業服務需求、檢視校園空間與教學器材的無障礙→丙

召集全體授課教師針對該生需求設計並調整教學對策→丁