22.在傳統藝術文化的單元中，教科書呈現的是「古厝的窗花」，但學校週遭並沒有這種 素材。因應環境的不同，老師可能有不同的課程實施方式，下列哪一種方式較符合 「相互調適觀」？
(A)透過課本上古厝窗花的圖片，引導學生了解窗花的造型
(B)帶學生參觀學校附近的廟宇，討論傳統建築藝術的特色
(C)不用教科書的單元，自創一個新單元取代原有教學目標
(D)以教科書的資料為主，並從網路上補充更多窗花的照片

(A)透過課本上古厝窗花的圖片，引導學生了解窗花的造型→忠實觀，忠實呈現教材內容 

(B)帶學生參觀學校附近的廟宇，討論傳統建築藝術的特色→相互調適觀，加入教師意見呈現課程內容 

(C)不用教科書的單元，自創一個新單元取代原有教學目標→締造觀 

(D)以教科書的資料為主，並從網路上補充更多窗花的照片→忠實觀，忠於教科書內容為主，並加以補充呈現。

1.        忠實觀 ( fidelity perspective )，屬於目標模式，這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。

2.        相互調適觀 ( mutual adaption )，屬於情境模式，這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。

3.        締造觀 (enactment perspective)，又稱為落實觀、行動締造觀，屬於歷程模式，這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。
來源：網路資料

課程實施三個觀點忠實觀、相互調適觀、締造觀

相互調適觀：Dalin&McLaughlin課程實施是雙向改變與互相調整的過程，允許不同實施者因地制宜。

課程實施觀