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22.美國IDEIA對學習障礙的鑑定(美國教育部，2006)建議可以使用何種程序來鑑定?
(A)對證實有效的策略產生反應(Response to Intervention)。
(B)對最少限制環境產生反應(Response to Least Restrictive Environment)。
(C)對普通教育為主產生反應(Response to Regular Education Initiative)。
(D)對轉介前輔導產生反應(Response to Pre-referral Intervention)。
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統計： A(637), B(51), C(41), D(444), E(0) #614121
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詳解 (共 3 筆)
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◆學習障礙鑑定新趨勢 RTI在特殊教育的應用（99年1月3日） 文／梁明華
美國《IDEA》修正法案（二○○四）中對於學習障礙的鑑定有重大改變，以往採「智力與成就間」顯著的差距作為學障鑑定的依據，修正後提出可採取「回應性介入反應」（response to intervention，簡稱RTI），作為替代的學習障礙鑑定方式，強調以科學驗證有效介入教學，防止只因智力與成就間的差距，即判定學生為學習障礙者。
(A)對證實有效的策略產生反應(Response to Intervention)
RTI的主要推動精神，在於發現學生為學習障礙前，為學生先進行補救教學課程，避免因教學方式不當，或是課程內容而影響學生的學習，也藉此降低學習障礙學生的人數。
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#914596
IDEA 2004 進一步指出：學障鑑定不一定要採差距模式，可以使用「RTI」（Response to scientific, research based Intervention，簡稱RTI）程序來鑑定，亦即對有科學研究證據的介入沒有明顯進步反應的學生，則可以接受進一步的鑑定，州政府可以選擇任何一種模式作學障鑑定。
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RTI 具有下列七項特徵(Mellard, D. F., McKnight, M. A., & Deshler, D. D. ,2007)：
(1)對所有學生進行全方位的篩選；
(2)主張特殊和普通教育教師間的合作；
(3)將焦點放在可以改變的因素，強調解決問題；
(4)結合教學和評量，使用直接的課程本位評量；
(5)重視教學諮詢；
(6)依據學生的需求，建立多層次的介入和支持系統，以及進行長時間經常性的評量，以監控學生的進步情形；
(7)採用適異性課程、科學研究為基礎之介入，並且進行高品質的教學。
鈕文英(2007)指出，過去採用智力─成就差距模式鑑定學障學生，容易產生以下四項問題：
第一，差距模式易導致「等待學生失敗」的情況，違反「即早介入、解決問題、避免惡化」之教學倫理。
第二，許多學障學生之智商可能易受低估，使其智力與成就之間難以產生明顯的差距，尤其是智商較低、有行為問題的學生，或是來自社經地位低、文化不利之家庭的學生，因而失去接受特教服務的機會。此外，年級較高的學障學生，可能因行為、動機及長期學習問題，而使智商可能受低估；年級較低者則可能因學業表現與一般學生差距較小，而不易顯現智力與成就之間明顯的差距，因而喪失接受
特教服務的機會。
第三，過度以差距模式作為鑑定標準，容易忽略學障學生間異質性高之特質。
第四，差距模式缺乏信效度，包括：計算差距所使用之智力和成就測驗是否具有信效度，況且目前對智力的構念尚有爭議，對於什
麼樣的智力和成就測驗最有信效度並無共識；差距之設定標準缺乏理論依據，差距大小對教師教學的啟發性不大；學者或各地方政府間對差距之計算方式有歧見。針對差距模式的問題，解決之道不應因噎廢食，捨棄差距模式，而是應制定一致且適當的差距計算公式和差距標準，然後落實執行它。
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