22. 資優學生生涯輔導的議題，可分為「掌握內在資源」、「了解環境訊息」、「處理內在需求與環境互動」等方面。以下敘述，何者最為適切？
甲、學校各處室應理解資優學生的獨特需求與身心特質，以橫向聯繫來整合輔導資源
乙、個別輔導計畫應涵蓋生涯需求之評估，且生涯輔導應先訂出目標再規劃輔導方案
丙、分析自我性向與人格特質，屬於「了解環境訊息」，較適合國小階段的資優學生
丁、藉由學校經驗與重要他人的回饋，了解自我概念及興趣，屬於「掌握內在資源」
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丁
(D)乙丁

「掌握自己內在資源」是指學生可以藉由相關評量或對重要的學校經驗、工作體驗、休閒活動及重要他人的回饋等討論與反思，瞭解自己的自我概念、興趣、價值觀、能力及刻板印象並加以澄清、重建自我知識，且辨識理性和直覺在生涯決定過程的角色、影響與合理性。因此，國小階段資優學生強調在家庭、學校中培養良好的生活與學習習慣及態度，並透過量表、測驗、家庭訪問或觀察等多元方式了解自己的特質，且能欣賞並接納自己優點及限制，進而運用自己的特質、能力完成特定任務。國中階段的資優學生則強調瞭解自我性向、人格特質及生涯價值觀，同時能接納自己。而高中階段資優學生則統整過去與現在經驗對個人發展的影響，並分析自己在生活中應擔任的角色與責任，逐漸形成自己的生涯信念與自我概念。
「瞭解生涯環境訊息」則強調真實世界的體驗，可藉由提供不具性別刻板印象的生活訊息、邀請傳統或非一般教育所涵蓋之領域如考古學、哲學、法律、先進科技等工作者進行座談，或透過服務學習、志工、實習、工讀機會獲得實際多元的工作經驗等，系統性的擴大男女資優學生教育及職業選擇的可能範圍。是故，國小階段的重點包括認識、觀察並瞭解各種職業類型、特質及其對社會的貢獻與價值。國中階段一方面要瞭解各種職業類型可能包含的工作型態，相關的工作環境、工作性質與工作待遇，以及其所對應的教育條件及能力需求；另一方面則體認不同行業對社會發展、國家經濟的貢獻，思考未來產業的變化。高中階段在連結學習生涯、職業選擇及社會需求之間的複雜關係

「妥善處理内在需求與生涯環境互動」則屬於自我知識與環境訊息二者之間不斷交錯的動態生涯選擇歷程，而資源評估、選擇判斷、做決定及後設分析等生涯選擇的問題解決能力在這樣的歷程中益發重要。資優學生除了要清楚的瞭解實際生涯選擇的要素並做出階段性決定外，亦須對自己的選擇具備高度的承諾，然這種技能面與情意面的提升有賴實際參與才能主動投入，因此學生需要有練習選擇、做決定與修正的機會，而服務學習、志工活動、實習及工讀等正是學生實際體驗之最佳方式。另外學生也須瞭解目前的選擇是可以改變的，並非生涯的最後結果，因此，正向不確定感的建立能協助個人對未來不確定的感受持正向及接納的態度。

鄭聖敏（2010）。談資優學生的生涯輔導。資優教育季刊，116，10-17。