22. 關於功能性溝通訓練 (functional communication training, 簡稱 FCT)的實施， 下列敘述何者正確？
(A) 在執行上應由語言治療師進行
(B) 需以功能行 為評量為基礎
(C) 以減少因溝通所引起的問題行為為主要目標
(D) 初期 以間歇增強實施。

功能性溝通介入的目標：在教學或療育後，1）能習得正確且適當的語言溝通技能 2）能將已習得的語言溝通技能類化到日常生活中 3）能在不同情境中自發使用已習得的語言溝通技能，且有效自我監控語言與溝通行爲，因此減少問體行爲非功能性溝通的主要目標。

參考書籍：吳武典等人（2022）。特殊教育導論，第十一章 語言與溝通障礙

功能性溝通訓練（FCT）是一種基於應用行為分析（ABA）的實證教學法，旨在教導具溝通困難者（如自閉症、發展遲緩）以適當的替代行為（口語、手勢、圖片、溝通板）取代攻擊或自傷等不良行為，藉由系統化識別行為功能，以有效表達需求、降低挫折感。

功能性溝通訓練實施的 9 大步驟：
鎖定不良行為： 明確定義想要改善的不良行為（例如：尖叫、打人）。
判斷行為功能 (FBA)： 分析孩子做此行為的目的（例如：逃避任務、尋求注意、得到物品）。
找出替代溝通： 教導一項與該功能匹配的適切行為（例如：舉手表達休息、使用圖片交換卡片）。
初期教學： 製造情境，給予最高強度的提示（Prompting），讓孩子在正確情境下做出正確的溝通反應。
強化新行為： 對新的溝通行為立即給予獎勵，確保新行為比舊行為更能得到滿足。
取消舊行為強化： 讓舊的不良行為不再有效，不予理會或不予滿足。
泛化練習： 在不同場景（學校、家裡）、不同人物（老師、家長）練習新溝通。
塑造訓練： 隨時間逐步精準化溝通行為，讓其變得更成熟（如從拉人手變成說話）。
減退強化： 逐漸減少提示和強化次數，使行為內化。