24.李老師針對集中式特教班學生設定的目標為：「能完成在速食店點餐的活動」。 在教學後，李老師帶著班上同學一起進入社區一家速食店用餐，以了解學生的學習 成果。李老師採用的是下列哪一種評量方式？
(A)動態評量
(B)檔案評量
(C)生態評量
(D)真實評量

以下資料來自：十二年國民基本教育特殊類型教育（特殊教育、藝術才能班） 課程實施規範 （草案） 

(三)學習功能嚴重缺損領域

係指學生在某一特定領域/科目因身心障礙影響致使其學習成就嚴重落後一般同年齡或同年級學生。該領域/科目之課程需先參考總綱與該領域課程綱要進行規劃，惟學校應依學 生個別需要，根據其個別化教育計畫會議之決議，彈性調整該學習功能嚴重缺損領域/科目 之課程內容，進行該領域/科目之抽離式教學、或在原安置之集中式特殊教育班進行教學、 或增減該領域/科目之節數/學分數，且提供所需之學習輔具、環境與評量調整、行為功能介 入方案與其他支持策略或相關服務等之協助。 例如有些自閉症、智能障礙學生，或智能障礙並伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之 多重障礙學生，可能在語文、數學、自然科學與社會等多數領域/科目具有學習功能嚴重缺 損之情形，課程內容應以功能性與實用性為主要調整依據，並得採統整各領域/科目方式進行教學；而部分在特定領域有學習障礙的學生，如數學學習障礙學生經提供教育輔助器材 後，仍因缺乏數感、運算或無法辨識符號而導致數學學習成就嚴重落後一般同年齡或同年級 學生之情形，得調整數學領域採抽離式教學；至於僅具有肢體障礙或視覺障礙的學生則可能 僅在體育或藝術（美術）領域出現學習功能嚴重缺損的情形，故得將其調整為適應體育或以 參與藝術活動為主的方式學習藝術課程。必要時，上述學生均得調整其該學習功能嚴重缺損 領域/科目的學習節數/學分數，亦得免修。