阿摩線上測驗
25.有關學習評量，下列敘述何者正確？
(A)適性評量就是真實評量，強調評量情境的擬真
(B)師資生在半年教育實習中進行教學演示，屬於實作評量
(C)動態評量是以皮亞傑的認知發展理論作為基礎，重視實際操作
(D)教師資格考試力求公正減少誤差，以測得真實能力，屬於真實評量
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統計： A(73), B(1469), C(92), D(80), E(0) #3231133
統計： A(73), B(1469), C(92), D(80), E(0) #3231133
詳解 (共 4 筆)
GOGOGO
#6116657
真實評量（authentic assessment）是一種不同於標準測驗的評量方式，旨在測量學生如何有效應用知識到真實世界，教師藉此評定學生的技能、知識和能力，並提供其學習的證據。真實評量強調與教學和學習歷程緊密連結，反映其真實性，重視效度甚於信度。
來源:國家教育研究院辭書https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail?title=%E7%9C%9F%E5%AF%A6%E8%A9%95%E9%87%8F&search=%E7%9C%9F%E5%AF%A6%E8%A9%95%E9%87%8F
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GOGOGO
#6116665
「動態評量」是在師生互動的過程中評量學生的解題能力；此理念的產生，是由於體認到解題的過程是動態的，標準化的測驗及多重選擇題，無法反應學生的理解力與差遣知識的能力，而發展出的「另類評量」取向。此種評量是基於韋考斯基(L.S. Vygotsky)的認知發展理論，最早用於智障者或學習緩慢者，以輔助受試者在測驗過程中開發潛在的高階思考能力。
動態評量是以認知能力的可塑為基礎，肯定受試者在知覺、思考、學習和解題及其成長過程中的主動地位，在評量的程序中同時介入協助或教學，以體現且發揮教學與評量合一的理念，並藉由互動的評量程序，深入細察受試者學習發展之歷程，關心的是學童在解題背後的思考歷程
在傳統標準化的測驗中，受試者常因困難而退卻，被評為低能，在動態評量中，則因提示，得以展現自己潛在的能力，且因稍許的表現，即得到肯定，而敢於表現出有輻射性或跳躍性的思考能力。動態評量的目的在真正了解學童的困難所在，在評量過程中的提示在於試探個人特有的知識背景及不足之處，在識別個別差異之際，評量出學童的潛在能力。
動態評量是以認知能力的可塑為基礎，肯定受試者在知覺、思考、學習和解題及其成長過程中的主動地位，在評量的程序中同時介入協助或教學，以體現且發揮教學與評量合一的理念，並藉由互動的評量程序，深入細察受試者學習發展之歷程，關心的是學童在解題背後的思考歷程
在傳統標準化的測驗中，受試者常因困難而退卻，被評為低能，在動態評量中，則因提示，得以展現自己潛在的能力，且因稍許的表現，即得到肯定，而敢於表現出有輻射性或跳躍性的思考能力。動態評量的目的在真正了解學童的困難所在，在評量過程中的提示在於試探個人特有的知識背景及不足之處，在識別個別差異之際，評量出學童的潛在能力。
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