25. 若以「全學校模式之學生輔導機制」觀點，下列轉介流程何者正確？ 【甲】：導師班級經營 【乙】：轉介輔導處 【丙】：轉介特教組 【丁】：各專業人員執行輔導策略 【戊】：召開個案轉介會議 【己】：召開個案會議
(A)甲乙丙丁戊己
(B)甲乙丁戊己
(C)甲乙戊丁己
(D)甲丙戊丁己

從三級預防概念排序下來依序為

【甲】：導師班級經營

【乙】：轉介輔導處

【戊】：召開個案轉介會議 

【丁】：各專業人員執行輔導策略 

【己】：召開個案會議

（一）初級預防: 範圍全班全校全體學生

1. 目的：預防情緒行為問題發生，增進學生的適應能力，並篩選高風險及高關懷學生。

2. 作法：

A. 評估學生能力現況，由導師檢核班級經營實施情形，以避免學 生出現情緒行為問題。

B. 由導師檢核其輔導成效，並初步篩選進入次級預防學生。

處理方式：

A. 家庭訪問：導師進行家庭訪問，瞭解家庭概況、學生成長史等。

B. 召開 IEP 會議：於期初、期末 IEP 會議或適時召開臨時 IEP 會

議，針對學生狀況及需求進行課程調整及討論。

C. 特殊需求課程：參閱身心障礙特殊需求領域課程綱要，針對學

生需求提供特殊需求課程。

D. 相關專業服務：針對學生需求提供相關專業服務。

E. 友善校園：整合各處室資源辦理相關研習、宣導營造正向支持

的環境氛圍。

F. 行政協助：根據 IEP 會議及特殊教育推行委員會之決議，進行

跨處室討論並即時提供協助。

（二）次級預防:初級預防篩出之學生

1. 目的：學生出現明顯持續但不嚴重之情緒行為問題時，由校內輔導團隊實施行為功能介入方案，以防止學生情緒行為問題惡化。

2. 作法：當學生已有情緒行為問題，且「初級預防」成效不佳或有限時，即進入次級預防，實施簡易功能評量，並建立系統、擬定策略，以確保行為功能介入方案能有效執行。

處理方式

A. 正向行為支持會議：正向行為支持小組與導師共同擬定相關策略，召開臨時 IEP 會議，向相關人員說明執行細節及成效檢核。

B. 特殊教育推行委員會：審議行為功能介入方案內容，提供建議並協助整合相關資源，以利方案推動執行。

C. 特殊教育通報網：導師填寫特通網行為功能介入方案檢核表。

D. 行政協助：根據正向行為支持會議及特殊教育推行委員會之決議，進行跨處室討論並即時提供協助。

E. 相關專業服務：針對學生需求提供相關專業服務。

F. 正向行為功能小組：蒐集資料、提供諮詢、與導師共同擬定正向行為介入方案，並隨時檢視方案執行情況。

（三）三級預防:次級預防效果不彰，須個別化介入

1. 目的：學生有嚴重持續之情緒行為問題時，邀請校外專家學者入校，以統整校內外資源，提供學生高度個別化的介入，以減少情緒行為問題、維持其功能及對生活之參與程度。

2. 作法：當校內團隊實施一學期以上之行為功能介入方案，仍難有效改善學生情緒行為問題(如：強度或頻率並未降低)或特殊個案（如：疑似生、罹患精神疾病等）時，於個案會議中邀請校外專家學者入校提供協助，實施進階功能評量，重新檢視行為功能評估資料並再次驗證目標行為之功能。

 處理方式：

A.個案會議：邀請專家學者於個案會議提供專業意見，協助檢視並調整介入策略。

B.特殊教育推行委員會：審議行為功能介入方案內容，提供建議並協助整合相關資源，以利方案推動執行。

C.行政協助：根據個案會議及特殊教育推行委員會之決議，進行跨處室討論並持續提供協助。

D.正向行為功能小組協助：配合專家學者調整行為功能介入方案，並隨時檢視方案執行情況。

E.心理師介入：針對學生進行定期或長期心理治療，並提供導師、家長諮詢與支持服務。

F.校外專家介入：因應學生問題需求，邀請校外相關領域專家學者進行直接或間接服務。

參考資料:特殊教育學生三級預防運作實施原則-霧峰農工

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