26. 學術樂觀是他人拿不走、時間帶不走的個人心理資本， 何者不是學生學術樂觀的概念？
(A)對學習知識的強調與重視
(B)師生之間具相當程度的 信任感
(C)學生對學校具高度的歸屬感
(D)學生具堅韌力

教師學術樂觀(academic optimism of teachers)的意涵包括3個成分，

一是教師的學術強調感、

二是教師的集體效能感、

三是教師對學生家長和學生的信任感。

學術樂觀是學校在學術上成功的重要特徵，甚至在排除社會經濟狀態的影響後，教師的學術強調感、教師的集體效能感以及教師對學生家長和學生的信任感，每項都與學生成績有高相關或連結。

學術樂觀是一項解釋學校表現的單一強大的力量及單一潛在的結構；也是一個綜合變項(aggregate variable)，對學生學習成就有巨大的影響。

樂觀者凡事預期正向結果，他們總是會把自己帶入一個預期正向結果的情境。如果教師帶著樂觀的信念進入教室，學生學習結果就會朝正向發展。所以，教師的學術樂觀感應該直接與有效教室的建立和維持相對應，換言之，教師的學術樂觀感就是教師對自己、對家長與學生，還有對教學的正向信念。

教師學術樂觀（teacher academic optimism）是以教師為主體性所發展出來的學學校學術成功之重要特徵。而此特徵是展現出學校教師比他校教師更重視學術、教師更能覺察高度的集體效能、教師與家長學生之間有更高度的信任感。

教師學術樂觀有五個層面：學術強調、教師信任學生及家長、教師間的互相信任、教師信任領導者、教師效能等。

整理以上老師筆記

教師學術樂觀：

1.教師的學術強調感

2.教師的集體效能感

3.教師對學生家長和學生的信任感

學生學術樂觀：

1.對學習知識的強調與重視

2.師生之間具相當程度的信任感

3.學生對學校具高度歸屬感

學術強調(academic emphasis)

學術強調是學校集體屬性之一，它反映出整體學校重視學術成就的程度。學術強調被視為以不同的方法在各層級學校研究中，解釋學生成績的批判變數。

綜而言之，學術強調是學校追求學術卓越的程度，也是一種學術成就的推動。此學術卓越具有四項特點，包括學校為學生設定高水準但可達成的目標、學習環境是有秩序且嚴謹的、學生具有努力用功的動機及學生重視學習成就。

教師的集體效能(collective efficacy)

班度拉(Bandura)指出：人們的動機、情感狀態和行為都建立在他們相信的事物上，而不是真實的事物上，亦即個體如果相信他們能夠產生理想的結果，他們就會被激勵或有動機去行動。因此，自我效能指的是「個體對自己具有組織和執行以達成某一特定目標的能力判斷或信念」。

以自我效能的觀點來看，如果人們相信他們有能力完成某些工作，他們就有機會成功的完成工作。

易言之，自我效能的概念是一種自覺能力，這種自覺是指個人於從事行為時對自我能力的判斷或信念。

班度拉後來將自我效能的概念延伸到集體的領域，並定名為集體效能(collective efficacy)。

班度拉認為集體效能是團體共享信念(group’s shared belife)，是團體成員對其所屬團體能力的判斷；也是團體成員認為團體是否有能力組織與執行而達成團體特定任務之決心與信心程度。

教師集體效能是戈達德(Goddard)在班度拉的集體效能理論基礎上進一步提出的概念，是集體效能在學校教育中的應用。

教師集體效能是對教師集體能力的評價，是學校整體教師對能夠組織和執行對學生具有積極影響的行為過程的能力知覺和信念；亦即，學校教師們對全體成員，能盡力對學生學業成就有正向影響的平均知覺和信念。

教師對家長和學生的信任(faculty trust in parents and students)

教師對學生和家長的信任在教育現場中是很重要的一種情感關係，指的是教師能夠信任學生可以完成他們應該做好的工作及具有能力進行學習；也相信家長的承諾是可信賴的及能夠支持的。只有當教師在自己、學生與家長中覺得有相互依存感，學習才會從學校延續到家中。當教師建立一個安全和信任的環境時，學生就會覺得自己有機會，且家長開始與教師溝通有關孩子們的興趣。只有當信任的關係建立時，學生才會把他們最好的一面表現出來，和適應學習內容。

本段原出處：臺北縣國民小學分散式領導對教師學術樂觀影響之研究
研究生：劉文章 撰中華民國 99 年 6 月
國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班學位論文
指導教授：張奕華 博士