27.有關「身心障礙者教學策略」的敘述，下列何者正確？
(A)「建構學習（constructivist learning）」強調重要概念的學習，課程的呈現方式是由部分到整體。
(B)「多元智力理論」主張教學應從補救學生的缺陷，開展學生的智能著手。
(C)「直接教學（direct instruction）」強調由學生主導課堂裡的活動，以提供一種有利於學習的教室氣氛。
(D)力量卡策略（power card strategy）是利用泛自閉症者的特殊興趣或喜愛的英雄人物作為學習動機， 編寫成個人化劇本，並提供視覺線索，以引導他們發展適當的社會行為。

充電卡策略概述

對於自閉症者而言，特殊之興趣常是其學習強而有力的動機（Klin, Danovitch, Merz,& Volkmar, 2007; Winter-Messiers, 2007），而充電卡策略便是結合自閉症者之特殊興趣的新興教學訓練方案，由Gagnon 於2001 年所提出。此策略主要由個人化劇本（scenario）及充電卡（power card）二部份所組成，分述如下：

(一)個人化劇本

此部份主要將學生所喜愛的英雄或人物角色以第一人稱、現在式的形式寫入劇情，以提供學生解決問題之對策及學習的動機。

在個人化劇本裡應包含下列五個要項：

1.依照學生理解能力，以其特殊興趣針對關注的行為和問題情境所撰寫的簡短劇本。

2.在劇本中應針對問題行為或問題情境提出解決方案，如同學生所經歷的問題解決歷程一樣，但是是由學生所感興趣的英雄或偶像來執行。

3.在劇本中應說明學生的英雄或偶像表現出正向行為的理由。

4.學生之英雄或偶像解決問題的方法應以三到五個簡短的步驟來說明。

5.鼓勵學生模仿其英雄或偶像來學習新的正向行為（Keeling et al., 2003）。

(二)充電卡

許多自閉症學生在學習時若有圖片、照片、符號等視覺提示時(visual prompt)，其通常能有較佳的表現（Rao, & Gagie, 2006；Meadan, Ostrosky, Triplett, Michna, & Fettig,2010），而「充電卡」是一張小卡片（約8cmx 13cm），上面有學生的英雄、偶像人物或特殊興趣的圖片和節錄自個人劇本中欲教導學生適當行為的簡單指導語，具有視覺提示之功能。

由以上所述，充電卡策略可視為是以自閉症學生的特殊興趣或英雄結合社會故事及視覺支持策略而成的教學方案。

資料來源：充電卡策略之介紹與應用─以一位國小輕度自閉症學生為例

直接教學：由教師主導，每節都含有新教、複習、練習，強調小步驟教學。

多元智能理論強調發現學生的優勢能力，並以優勢能力帶動整體學習。