27. 依據凱茲 ( L. Katz ) 的看法，下列何者是教保人員專業成長階段的順序？
(A) 求生 → 強化 → 求新 → 成熟
(B) 強化 → 求生 → 求新 → 專業
(C) 求新 → 成熟 → 求生 → 強化
(D) 求生 → 強化 → 專業 → 成熟

Katz認為幼兒發展是有階段性的，幼教師本身的成長歷程也有其階段性，每一階段也有其獨特的需求。提供在職幼教師進修機會的人應了解到，每位教師正處於哪一個階段，並針對其需求給予適當的協助與輔導。

她將教師成長分為四階段：1.求生階段；2.強化階段；3.求新階段；4.成熟階段（廖鳳瑞譯，1995）。1.求生階段：老師在任教的第一年，最關心自己是否能克服眼前的困難，勝任教學工作，在教學環境中生存下來，而此時，他最需要的是精神上的支持，例如了解、鼓勵、肯定、安慰，與輔導，並學習處理事務與幼兒行為的技巧。

2.強化階段：經歷過一年的求生階段後，老師已能克服「新鮮人」的焦慮與無助感，而有能力整理心得與經驗，規劃接下來需要學習的事項，此階段的老師仍需要輔導人員的臨場指導，給予老師的行為做立即的回饋，並運用適當的問題來刺激、引發老師去思索問題。

3.求新階段：三、四年後，老師會對行之已久的教學方法與課程內容感到厭倦，而想再去探究新趨勢、新觀念及新教學法，並充實、調整自己的教學內容，此階段的老師需要多與其他園所的老師接觸，互換經驗與心得。

4.成熟階段：漸漸的，老師已能肯定自己的能力，並以自己的職業為榮，而且有足夠的見解去研究學習更高層次的問題，此時，教師應需要參與研討會或繼續進修。