27. 峰明老師在課堂上拋出了一個開放性的問題，請學生們回答，教室裡頓時沸騰起來，每位學生都一面高舉雙手，積極爭取 發言的機會，一面迫不急待地跟左右鄰座討論起來。鼎明老師也在課堂上拋出了一個開放性的問題，請學生們回答，可是教 室裡頓時一片寂靜，學生們你看我、我看你，都在等別人先說，自己卻不太敢舉手發言。王老師從學生的表情中確知他們並 不是不了解問題，也不是一無所知而無話可說，只是對自己的想法沒有把握，不太敢貿然在全班面前表達，以免出錯的尷尬。 下列哪一種教學策略，既可以幫助峰明老師解決人人想發言而時間有限的困境，也可以幫助鼎明老師解決冷場的尷尬，更迅 速的引導所有學生都能有機會分享及參與？
(A)拼圖法（jigsaw）
(B)魚缸式討論法（fishbowl）
(C)六六討論法（Phillips 66）
(D)直接教學法（direct instruction）

(C)六六討論法
一、定義

　　以腦力激盪法為基礎，使在最短時間內達到人人參與、集思廣益的方法。又稱嗡嗡法，意謂一旦開始，氣氛熱鬧非凡。其原意為六人一組，每人發言一分鐘，最後由主席歸納出最好的意見。在實際運用上，可視實際需求做變通、每組人數的略增減，並得增列自由討論時間，實際費時約10~15分鐘。

二、優點
　　(一)能在短時間終使團體氣氛活躍、熱絡，提升討論的氣氛

　　(二)使團體中的每個成員都能參與討論，在團體中有存在感、參與感

　　(三)團體成員中經驗交流的最佳方法
三、缺點
　　時間有限、不能深談

引用自：教育百科

拼圖法

拼圖法係為合作學習的教學方法之一(Jigsaw etc Cooperative learning model)，其實施方式可依照學生不同的能力、性別等特質，將學生進行適當的分組（以每組2-6人來進行異質分組）以進行各項學習的活動，教師分派給每一小組相同的作業，小組內每一位成員被指定完成完整作業中的一部分作業。後由各組負責同一部分作業的成員先一起練習，完成後再回到各自組別教導其負責部分的作業內容，這種將學習材料如同拼圖般地從分散負責到團體集結即是拼圖法的主要特徵。此教學法運用小組間的分工合作、互相分享經驗和彼此支援，可配合組內互評及競賽，以增進學習效果，此教學方式強調著重同儕互動與培養學生批判思考、解決問題、溝通討論等重要能力。

拼圖法第二代

拼圖法第二代(Jigsaw II) 由艾洛森(Elliot Aronson)所發展，適用於社會、文學或教具概念性之學科領域。在拼圖法第二代中，將學生分派到異質小組中，並分配每人一小單元或一章節進行研究，而後提供一"專家單"，不同小組中研究相同主題者，再組成一個專家小組討論共同主題，經討論後，每個專家回到原小組中介紹自己研究所得。最後的小考，內容涵蓋各主題，故每個專家都有責任指導小組同學精熟學習內容，依據小考得分再匯整成小組得分。拼圖法第二代是由原始拼圖法結合其他小組學習方法所發展出來的，其主要差別在於拼圖法中每位專家部分都是一個獨立而完整的單元，而拼圖法第二代則整合這些獨立單元，並增加閱讀時間。拼圖法第二代之典型順序如下:

1.分配學生到各小組。

2.在小組內分配每位同學一專家主題。

3.研讀全部的學習單元，並加強自己的專家主題。

4.至專家小組討論，並精熟討論主題。

5.回到小組，報告自己研究的主題。

6.進行小考，並將個別得分轉化為小組得分。

7進行個人和團體表揚。

「魚缸式討論法」

意即請每組自推代表一名，並將他們組成新的討論小組，坐在全班中間，外圈則是所有各組組員。坐在中間的小組就像魚缸內的魚，魚缸外就是坐在外圈的所有組員，再次聆聽魚缸內的組員如何討論剛才的議題。所以理想的狀況是，代表們都是表現優異、足為典範的成員。經過典範組的示範討論，大家可能得到新的看法與結論。

感謝阿摩好友分享

魚缸式討論法：又稱內外圈討論法，先要一部分學生為成一個內圈來討論，其他旁聽的學生圍在外圈，一段時間之後，外圈對內圈作回饋，同時也將新的小組代進內圈繼續討論。他最大的特點是能只引導成員覺察、示範、回饋、參與、及分享。n

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