27. 相對於皮亞傑的理論而言，下列何者不屬於新皮亞傑學派的新觀點？
(A) 區辨「最佳表現水準」與「日常典型表現」
(B) 提出第五個認知發展階段為「後形式思考」
(C) 認為解決問題的能力比發現問題的能力更重要
(D) 認為辯證思考是「後形式思考」的一個重要特徵

新皮亞傑主義 (neo-Piagetian)
1.皮亞傑低估了兒童的認知思維能力，而高估了青少年的認知思維能力。 
2. 皮亞傑的四階段理論，不能涵蓋人類認知發展的全部歷程。形式運思期後宜增加後形式思維 (postformal thinking) 作為第五階段。成年人思維的特徵：辯證思維 (dialectical thinking)—從問題正反兩面分析研判，選出較好的答案。

節錄自:https://jasonpsychologist.blogspot.com/2016/07/principle-of-teaching-learning.html

● 準則1：學生對自身智力與能力的信念或知覺，會影響他們的認知功能和學習。

● 準則2：學生已知的知識會影響學習。

● 準則3：學生的認知發展與學習並不一定受限於一般的認知發展階段。

● 準則4：學習是根基在脈絡之中，因此要類化學習至新的脈絡並非自發形成，而是需要努力去促成學習整合。

● 準則5：想獲得長久的知識技能需要仰賴大量練習。

● 準則6：清楚、舉例和即時的回饋對學生的學習很重要。

● 準則7：學生的自我調節能力有助於學習，而自我調節能力是可以被訓練的。

● 準則8：學生的創意可以培養。－創意的特性有：流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、獨創性（originality）、精密性（elaboration）、敏銳性（sensitivity）等。

● 準則9：當學生達成目標的內在動機明顯高於外在動機時，學生較能樂在學習並表現得較優異。

● 準則10：當學生採取精熟目標（mastery goal）勝於表現目標（performance goal）時，他們面對挑戰時會堅持下去，並且會更深思熟慮地處理資訊。

● 準則11：教師對學生的期待會影響學生的學習機會、學習動機和學習成效。

● 準則12：設定短期（近期可達成）、具體和適度挑戰的目標可以增強學生動機，而長期（長時間才能完成），太過一般及艱困挑戰的目標則會讓學生動機下降。

● 準則13：學習是在多元的社會情境中發生。

● 準則14：穩定的人際關係和良好的溝通對於學生的教學歷程和社會情緒發展都很重要。

● 準則15：情緒幸福感會影響教育表現、學習和發展。

● 準則16：教室出現的行為和社會互動是學習而來的並且可以被訓練，只要透過行為的準則和有效的班級規則。

● 準則17：有效的班級經營基於：(1) 設定和溝通較高的期望；(2) 培育一致性的正向關係；(3) 提供高階的學生支持。

● 準則18：形成性和總結性評量是重要的且有用的，但需透過不同的方法及解釋。

● 準則19：學生的技能、知識和能力最好透過科學化的心理衡鑑來評量，並使用標準化的施測程序和公平有效的測驗工具。

● 準則20：理解衡鑑數據取決於明確、適當和客觀的解釋資料。