28.下列有關活動本位教學(activity-based teaching)的敘述，何者錯誤？
(A)依據行為分析理論，運用行為與行為前事及行為後果的因果關係
(B)利用例行性活動誘發幼兒的學習
(C)教學強調大量的重複練習，才容易類化到幼兒的平日生活情境
(D)行為後果採用自然增強，意即與行為有密切關聯，幼兒較容易學會此行為

活動本位教學（activity-based intervention approach）

意指將學習目標整合於幼兒日常活動或其感興趣的功能性活動之中來學習。Bricker 和Cripe（1997）曾說明此種教學或療育方法乃是「由幼兒所主導，是在例行的或已設計好的活動中，嵌進幼兒個別的長期或短期目標，並且利用合乎邏輯的行為因果，來引發功能性和生產性的技能」。誠如 Raver（1999）所言，此種介入方法的目的在使教學成為對幼兒具有意義與功能的活動，促進幼兒與教師之間自發性和有意義的互動，並且幫助幼兒對於習得技能的類化。

活動本位教學包含四個基本要素（Pretti-Frontczak & Bricker, 2004）：

1. 教學係由幼兒所主導，並重視幼兒的互動

2. 將教學融入於例行性、計畫性或由幼兒創發的活動中

3. 所習得的是功能性和類化性的技能(未強調大量重複練習)

4. 系統化地運用自然合理的前事與後果

‧ 活動本位介入的定義

此乃是一個由而主導處理的方法。及在例行性，計畫的或兒童引導的活動中介入兒童個別目標，同時邏輯地運用發生中的前提事件和行為後果，來發展功能性和生產性的能力。

‧ 活動本位介入的特徵

a.再單一活動中討論不同範圍的多層目標，如動作、溝通、社會、認知、自理。可以運用清洗洋娃娃的親子活動來提高溝通(如我需要肥皂)，社會能力(如輪流用毛巾)，自理(如洗手)，動作(如取得和抓住)與問題解決(如發現毛巾、擦乾嬰兒)。

b.增強參與有趣活動的兒童，使活動本身提供兒童充足的經驗，以人為增強物的使用。
若介入人員都能學習此種方法而且因其變通性而能廣泛用於輕、中或重度障礙幼兒上，相信能夠改變現有的服務成效。