3.根據卡芬頓(M. Convington)的自我價值論，下列何者符合他對學習動機的觀點？
(A)學生對能力與努力的歸因隨年齡而升高
(B)自我價值感是個人追求成功的內在動力
(C)個人視成功為努力的結果而非能力之展現
(D)當成功不易達成時，會積極進取維持自我價值

卡芬頓(M. Covington)的自我價值論（self-worth theory）

理論要義

1.自我價值感是個人追求成功之內在動力

社會傾向肯定成功者；兒童自幼及學習到，成功將使人感到滿足，促使個人自尊之提升，進而產生自我價值感。而成功之經驗大多是在克服一定困難後才獲得，而克服困難則需相當能力。因此，能力、成功和自我價值感三者間形成前因後果之關係；有能力者成功，而成功之經驗帶來自我價值感。多次經驗後，對於自我價值感之追求則成為個人追求成功之內在動機。

2.個人視成功為能力之展現而非努力之結果

卡芬頓認為成功的學生大多將成功的原因解釋為自己能力的展現，而非將成功歸因於自己努力。雖成敗為客觀之事實，然個人成敗歸因之解釋為主觀，假若將成功歸因於能力使人感到較大之自我價值，反之，失敗帶給人挫折，感到己不如人，如當事人將其歸因於能力則自我價值更難以維持。

3.成功難以追求因而改以逃避失敗維持自我價值

長期追求成功而得不到成功機會時，學生在學習動機上既須維持自我價值，又欲逃避失敗之痛苦，因而不承認自己能力薄弱也不認同努力即可成功，進而達到維護自我價值且逃避失敗之目的。

4.學生對能力與努力之歸因隨年級而轉移

(1)低年級學童相信努力是好學生之首要條件，且認定能力好者比能力較差者更為努力

(2)低年級學童相信努力者為好學生，同時認為努力可使提高能力

(3)低年級學童認為教師喜愛努力之學生，因而認同努力者為好學生之標準

(4)低年級學童將能立即努力視為同等重要，然失敗並不使其感到羞愧

(5)高年級學童經多次成敗經驗，認為努力而成功者能力較低，反之則相反，此可視為其學習動機降低之原因。

參考14F得到的結論

(A)學生對能力與努力的歸因隨年齡而升高 -->年級而轉移 (低年級將成功歸因於努力、高年級將成功歸因為能力)

(B)自我價值感是個人追求成功的內在動力 (O) 

(C)個人視成功為努力的結果而非能力之展現 -->個人視成功為能力的展現而非努力的結果

(D)當成功不易達成時，會積極進取維持自我價值 --> 改以逃避失敗

卡芬頓(M. Covington)的自我價值論（self-worth theory）

（一）自我價值論的要義－從學習動機的負面著眼：企圖探討學生為什麼不肯努力學習的問題。

1、自我價值感是個人追求成功的內在動力

à能力、成功、自我價值感三者間形成了前因後果的連鎖關係。

2、個人視成功為能力之展現非努力的結果

à面對成功的結果，歸因於能力比歸因於努力能感到更大的自我價值。

3、成功難追求改以逃避失敗維持自我價值

à學生有能力但不用功讀書。

à對照馬斯洛的理論－知之恐懼：一種防衛機轉，逃避求之以保護自己。

à對照精神分析心理學的理論－防衛機制的觀念。

4、學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移

à一般現象，自小學一年級開始學習動機的強動會漸減。一般看法：好

　奇心減少了，以及課程未能與學生能力興趣適當配合有關。

à卡芬頓看法：

（1）    低年級的兒童相信努力和能力同等重要，努力就是好學生，努力也可以更聰明，考試失敗不用感到羞愧。

（2）    高年級的兒童改變態度，認為能力低的人在需要努力，認同能力而不認同努力，並體驗到失敗會羞愧痛苦，所以可以用「未努力」的「文飾作用」來安慰自己。

（二）自我價值論在教育上的涵義

1、學習動機問題顯示了教育的反效果

（1）    能力（智力）高的學生未必有強烈的學習動機，辜負學校教育本意。

（2）    學生的學習動機隨年級升高漸減，否定了學校教育的效果。

2、應根據現實問題切實檢討教育目的

（1）    此指的目的並非國家或社會所訂的遠程教育目的，而是指近程的學校教學上如何輔導學生，認識自己的學習目的，重新培養其學習動機。

卡芬頓的自我價值論的理論著重在探討學生的學習動機為何會低落

• • 根據卡芬頓(M. Convington)的自我價值論
     

    為了維護自尊心，當成功不易達成時傾向避免失敗。可用來解釋中等程度學生成就動機低落之原因。