3. 主張「任何知識可以轉換成任何年齡學習者可以學習的形式」的學者是：
(A)奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)
(B)布魯姆(B. Bloom)
(C)布魯納(J. S. Bruner)
(D)皮亞傑(J. Piaget)。

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統計： A(151), B(114), C(609), D(50), E(0) #2689798

詳解 (共 2 筆)

#4700040
Bruner在有關教學的應用上，提出了四個原則：

動機原則(principle of motivation)；學習要有動機(motivation)，兒童必須先得喜歡學習，願意學習，而後教學才有效果。
結構原則(principle of structure)；結構是指教材組織而言，Bruner認為，任何知識的傳授，只要在教材組織結構上能配合兒童學習心理，都可以達到教學的良好效果。
順序原則(principle of sequence)；按Bruner的說法，順序有兩種意義：其一是「準備」的意思，教學之初必須考慮兒童的動機與興趣，進而引起他們的動機，維持他們的興趣，有了準備，自然易於學習。另一個意思是「教材教法的使用」，一方面配合兒童致力發展的順序，另方面配合教材學科的性質，由具體到抽象，由簡單到複雜，由動作表徵到符號表徵，如此，既可配合兒童年齡能力，又可使新經驗與舊經驗銜接，學習效果自可事半功倍。
增強原則(principle of reinforcement)；Bruner所說的增強原則不是外控的，而是內發的，他主張教學時宜採啟發方式，讓兒童在學習活動中自己發現原理原則，因認知理解而自我滿足，自會使學習活動產生增強作用。
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核心觀念解析：布魯納的教學理論

布魯納之所以敢這麼說，是因為他提出了以下兩個核心支柱：

1. 螺旋式課程 (Spiral Curriculum)

  • 定義： 教材的組織應由簡單到複雜、由具體到抽象。同一個概念（如：萬有引力）在不同年級反覆出現，但每次出現的深度與廣度都會增加。

  • 目的： 讓學生在不同的發展階段，都能接觸到學科的核心結構。

2. 三種表徵模式 (Three Modes of Representation)

布魯納認為，人類處理資訊的能力會經歷三個階段的轉換，而「任何知識」都可以對應這三種方式來教：

  • 動作表徵 (Enactive Representation)： 透過「做」來學（如：玩積木學加法）。適用於幼兒或初學者。

  • 影像表徵 (Iconic Representation)： 透過「看圖」來學（如：看圖畫或心智圖）。

  • 符號表徵 (Symbolic Representation)： 透過「文字與邏輯符號」來學（如：代數公式 $F=ma$）。

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