3. 張老師在烘焙課時邀請業界老師協同教學。他將學生分成兩組，自己帶的 A 組學生 練習量麵粉，B 組學生跟著業界老師練習篩麵粉，然後再 AB 組互換。請問張老師 是採用何種課程設計？
(A) 合作學習
(B) 通用設計
(C) 分站教學
(D) 平行教學

分站教學（Station teaching）

（一）主要內涵

教師先將教學內容分成兩部分或更多，並將學生分成兩組（甲組與乙組）：不同站別，呈現不同的教學內容。若只分成兩組，則A 教師教導一半的內容給甲組學生，同時B 教師教導另一半課程內容給乙組學生，接著兩組學生對調。若有能力較強的學生，也可以將之獨立成一組自己練習進階課程。

此法優點為學生與老師間能有較多互動，而分組也使教學更具個別化的精神。

（二）注意事項

施行此法也必須考慮控制班級秩序以免過於吵鬧。另外，學生可能需要獨自練習的時間，老師必須視情況調整小組的安排。

資料來源：王秋雅（2008）。合作教學（co-teaching）之簡介與經驗分享。特教園丁，24（2），14-22。

平行教學（Parallel teaching）

（一）主要內涵

平行教學又稱「同時存在教學」（Simultaneous teaching）。其乃將一個班級拆成兩半，由兩個老師教導同樣的教學內容。但前提是這個班級不能太大，如此學生才能有更多參與的機會。其優點除了學生的人數降低外，課堂中學生彼此間以及和老師的互動頻率也會增加，而老師能更細微的觀察到某些學生的學習反應與進步情況。

（二）注意事項

1.由於學生增加互動的機會，可能導致教室比較吵鬧，因此需注意班級秩序的控管。

2.普通與特教老師必須彼此合作，並注意時間的掌控，以確保學生能夠在同樣的時間內學會課程內容。

資料來源：王秋雅（2008）。合作教學（co-teaching）之簡介與經驗分享。特教園丁，24（2），14-22。

資料參考：https://ying016.pixnet.net/blog