30.賴老師正在上作文課，作文題目是「動手做環保」，其中有甲乙丙丁四名學生因能力程度不同而需要進行教學目標的調整。下列何者的課程調整程度是採由低到高的排列順序？ 甲生：能說出自己可以做到的環保工作 乙生：能用電腦打字的方式完成此篇作文 丙生：能認讀及書寫資源回收相關的語詞 丁生：能分辨與資源回收有關的標誌或圖案
(A)甲乙丁丙
(B)乙甲丙丁
(C)乙丁丙甲
(D)丙丁乙甲

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統計： A(184), B(2503), C(326), D(537), E(0) #330837

詳解 (共 10 筆)

#310039
"調整程度"低，非"目標層次"低!
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#395033
重點在"上作文課"的教學目標調整
  • 乙生雖然是用電腦打字，但他仍然是以完成整篇作文為目標
  • 甲生可能沒有辦法寫文章，所以讓他能說出與作文題目"動手做環保"有關的句子即可
  • 丙生在作文的程度上是沒辦法有文句的概念，所以以認讀和書寫語詞為主
  • 丁生能力最弱，連認讀字詞都有困難，所以此節課的學習目標以分辨標誌或圖案最適合他
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#530943
我自己是把題目想成輕度、中度、重度、極重度智能障礙
然後依照他們的程度進行課程調整，這樣想就會比較好想!!!
輕度：能用電腦打字的方式完成此篇作文
中度：能說出自己可以做到的環保工作
重度：能認讀及書寫資源回收相關的語詞
極重度：能分辨與資源回收有關的標誌或圖案
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#553564
原本一直想不透題幹的意思，我同學的解釋：
課程調整程度 低→表示學生的能力還不錯，所以課程異動不需太多，                   
高→表示學生程度較差，所以需要做較多的調整。
（如同樓上所言，若以障礙程度多寡去想就比較容易些）
既要排列高低 先把高組跟低組排好：
根據題幹所述
丁生 ˊ只能辨識圖形，能力算是四者中較差的（低組）                   
乙生  能用『電腦打字』，且能完成整篇作文，能力是最好的（高組）
我剛開始對於甲和丙如何排列其實感到很困惑，可能我比較弩頓吧
因為在學校寫學生IEP的目標時，總覺得"說出"(能力）比"認讀書寫"（能力）還差（一些）
強者我同學的解釋：
題幹敘述：
甲生：能說出『自己能做到的環保工作』
→沒有固定答案，需要多加（方）思索，要運用到邏輯思考觀念
丙生：能認讀及書寫資源回收相關語詞  
→   有固定答案，照著寫就可以（不用思考的認讀書寫動作）
兩者相較之下，甲生的能力較高一些

然後，這題的選項設計得剛好，只要先把高組跟低組找出來答案就顯而易見了.... 
（所以說我還是太嫩了，反應需要多加強啊~遠目）
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#1583589

調整程度由少到多：

乙→調整作答方式

甲→調整作答方式，並些微簡化作文內容，但仍涉及較高階的認知能力

丙→以認讀及書寫資源回收有關詞語替代作文創作，較低的認知能力

丁→以圖片替代文字，在四類中認知能力最低階，以具體圖片取代抽象文字符碼

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#3209771
*課程調整程度低到高(本來是寫一篇動手做...
(共 217 字，隱藏中）
前往觀看
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#1641368

課程調整程度由低至高
即越完整越困難的選項放前面

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#990182
老師要教的是"作文"&主題"動手做環保".
題目敘述了4個學生的現況能力(高→低：乙甲丙丁)
最後要問的是【課程的調整程度】
所以如果要進行同一個課程，
現況能力越低，所要調整的程度越高

以上為個人見解
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#4501516

調整程度由低到高：

乙：改用電腦寫作(調整最少)

甲：透過口語表達、思考層次降低到舉例(調整次少)

丙：練習與主題相關字詞(調整次多)

丁：僅需辨別標誌(調整最多)

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#1632514

陷阱題啊!!!

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