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30.高老師在教學的時候，習慣讓學生盡量發言，做到「知無不言，言不無盡」，然後加以歸納組合
與比較分析，從中提升學生的創意與潛能。請問，高老師採用了哪個心理學原則？
(A)延緩評斷。
(B)後效強化。
(C)學習遷移。
(D)前導組織。
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統計： A(2248), B(1024), C(585), D(227), E(0) #2954173
統計： A(2248), B(1024), C(585), D(227), E(0) #2954173
詳解 (共 9 筆)
JB
#5778523
激發學生的潛能進而人盡其才，可行途徑之一：
腦力激盪術（brainstorming）：
這是創造思考教學的一種方式，利用集體思考活動，促使參與的學生對某一問題的意見相互激盪，引發連鎖反應，藉以導致創造性思考的效果。在教學進行過程中，教師要把握「延緩評斷」（deferred judgement）的原則，鼓勵學生儘量發言，做到「知無不言，言無不盡」，然後加以歸納組合與比較，如此可以集思廣益，產生新主意，對學生潛能的激發，頗有助益。
資料來源：
http://www.chibs.edu.tw/ch_html/hq/hq07.htm
「人的教育」之省思
國立臺灣師範大學副校長 簡茂發
人的素質(1999)論文集 1999.12
頁46-54
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115彰化特教榜上有名
#5577916
知無不言，言不無盡
將所知的全盤說出，毫不保留。
將所知的全盤說出，毫不保留。
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J(2024已上岸)
#5783456
後效強化
強化一詞由行為主義心理學家提出。
桑代克的嘗試---錯誤學習理論中，認為學習的實質是通過“嘗試”，在一定的情景與特定的反應之間建立某種聯結。在經過多次試誤之後，一次正確的嘗試，就起到強化的效果。這也稱為效果律，在效果律中，重視起到強化的效果的結果，這強調的是結果對個體行為的影響，可以稱為後效強化。
斯金納的操作性條件作用，提出強化的概念，也把強化分為不同的類型。
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（＾ν＾）
#7312814
前導組織是針對即將學習的材料所做的初步陳述，以便為新訊息提供一個架構，並使新訊息能與學生已有的訊息產生開聯。
例如，在一項研究中，研究者讓大學生閱讀一段有關佛教的文章，在閱讀該文章之前，研究者給予部分大學生前導組織，其內容為佛教和基督教之比較。其他學生則閱讀無關的文章。研究結果發現，有前導組體的學生對教材內容的保留量，比其他學生多得多
總結
使用前導組織這個做法本身就是一種有價值的策略，但是有關前導組織的研究也說明了一個極為重要的、較為廣泛的原則：活化先前知識有助於理解和保留。前導組織以外的其他策略也是利用相同的原則。例如，在學習某個主題之前，先讓學生討論他們對該主題已有的瞭解，以及在學習之前，讓學生預測一些與教材有關的事情，都可以鼓勵學生有意地使用先前知識。
使用前導組織這個做法本身就是一種有價值的策略，但是有關前導組織的研究也說明了一個極為重要的、較為廣泛的原則：活化先前知識有助於理解和保留。前導組織以外的其他策略也是利用相同的原則。例如，在學習某個主題之前，先讓學生討論他們對該主題已有的瞭解，以及在學習之前，讓學生預測一些與教材有關的事情，都可以鼓勵學生有意地使用先前知識。
資料來源：教育百科| 教育雲線上字典
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我會考上的！
#6492100
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(A) 延緩評斷（Deferred Judgment） 這個原則強調在創意思考或問題解決的初期階段，要鼓勵發散性思考，暫時不要對任何想法或意見進行批判或評價。當大家可以無拘束地提出想法時，就比較不會因為擔心被批評而壓抑自己的創意。高老師讓學生「盡量發言，知無不言，言無不盡」，正是延緩評斷的體現，目的就是為了激發學生的潛能和創意。
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(B) 後效強化（Reinforcement Contingency） 這是行為學派的概念，指的是在一個行為發生後給予獎勵或懲罰，以增加或減少該行為未來發生的頻率。這與高老師鼓勵自由發言，延後分析歸納的做法沒有直接關聯。
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