30. 有些版本的中小學教科書，在各單元一開始都會先以一至兩頁的篇幅簡介這個單元的學習目標、單元架構、內容重點或主 要問題等。這種教科書單元頁的設計方式，最有助於達成下列哪一個理論概念所希望發揮的功能？
(A)David P. Ausubel 所主張的「前導組體」(advance organizer)
(B)Jerome S. Bruner 所主張的「螺旋形課程」(spiral curriculum)
(C)B. F. Skinner 所主張的「編序教學」(programmed instruction)
(D)Lev S. Vygotsky 所主張的「近側發展區」(zone of proximal development, ZPD)

螺旋式課程

由Bruner提倡重視學科知識結構發展而來(spiral curriculum)。其認為學科結構就是一門學科的一般原理原則、概念，以及探究該學科的基本態度。掌握學科基本結構有幾項優點，一是了解學科原理使得學科易於理解學習，二是掌握學科的基本結構有助於記憶，三是學科的基本原理有助於學習遷移。故Bruner特別強調「任何學科都能以合理的方式，對任何兒童、在任何發展階段，實行有效的教學」，教學重要任務在為兒童所在的每個發展階段，了解其觀察世界、解釋世界的獨特方式，妥善安排學科知識施以教學。教導任何年齡階段兒童特定的學科，重要的是以該年齡兒童觀察事物的方式來闡述該學科。螺旋式課程即是以與兒童思維方式相符合的方式，及早將學科基本結構安排在課程中心位置，隨年級、程度提昇，不斷將學科基本結構加深、加廣，猶如螺旋般上升。

編序教學

1930年Skinner之教學機(Teaching Machine)即為編序教學典型的實例。其作法是將教材內容（或試題內容）以按部就班、由淺入深的方式提供學習者，讓學習者依自己的步調自行學習或測驗。這種方式的學習，著重於人與教材間之互動。教學過程中，教材依學習者所提供之答案或反應予以即時的回饋(Feedback)。而學生在一連串刺激與反應的過程中學習教材內容。　　編序教學主張分支式(Branching)的內容安排，其理念以個別化的回饋為主。這種安排打破了原來線性式(Linear)的教材呈現方式，而其特點在於方便學生們依據所提供的選擇進行多種學習途徑，學習歷程的自動化，比線性方式的學習更具彈性。編序教學曾經被廣泛的運用於媒體教學之教學設計，例如錄音教學或錄影帶教學節目的設計。甚至連有些書籍內容的安排方式，也可用編序教學的理念而設計。在這種設計方式中，通常會依據學習者的行為而在某些特定內容中呈現多重選項，並依選項安排相關的閱讀頁數或閱讀項目給不同的讀者。電腦輔助教學的興起亦受其相當深遠之影響。