31. 小明是一名就讀高中的情緒行為障礙拒學學生，每到上課日就會因焦慮而出現頭痛、嘔吐、身體倦怠等情形，下列何項介入與輔導方式較不符合《身心障礙者權利公約》的融合與無障礙之精神？
(A)由學校協助提供彈性的請假措施
(B)為小明的拒學行為擬定行為功能介入方案
(C)於小明的IEP中明確擬定漸進式的到校目標，並持續記錄與檢視小明的表現情形
(D)為避免學生長期缺課影響出缺席的表現，建議小明先辦理休學在家休養。

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統計： A(16), B(9), C(34), D(1083), E(0) #2920816

cih

B1 · 2022/05/17

#5464354

題目關鍵字：

小明是一名就讀高中的情緒行為障礙拒學學生，每到上課日就會因焦慮而出現頭痛、嘔吐、身體倦怠等情形，下列何項介入與輔導方式較不符合《身心障礙者權利公約》的融合與無障礙之精神？

(A)由學校協助提供彈性的請假措施

第24條-(e)符合充分融合之目標下，於最有利於學業與社會發展之環境中，提供有效之個別化協助措施。

(B)為小明的拒學行為擬定行為功能介入方案
亦符合特教法規，四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。

(C)於小明的IEP中明確擬定漸進式的到校目標，並持續記錄與檢視小明的表現情形

第24條-(c)提供合理之對待以滿足個人需求

(D)為避免學生長期缺課影響出缺席的表現，建議小明先辦理休學在家休養。

第24條-(a)身心障礙者不因身心障礙而被排拒於普通教育系統之外，身心障礙兒童不因身心障礙而被排拒於免費與義務小學教育或中等教育之外