32「華山國小」社會領域課程設計小組於發展課程時，領域召集人強調在設計課程內容與相關學習活動前，必須先分析 學生特質、調查學校與社區資源及考量學校教育目標等。請問該領域小組的課程發展方式，較接近下列何種模式？
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)統整模式

情境模式：

又稱「情境分析模式」或「文化分析模式」，基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點，即「學校本位課程發展」，是促進學校真正改變的最有效方法。

代表人物：史克北（Skilbeck）的情境分析模式、羅通（Denis Lawton）的文化分析模式。

「情境模式」（situation model）一詞是由英國倫敦大學的Malcolm Skilbeck (史北客)創用，情境模式以建構主義知識論為基礎，認為知識是認知主體主動參與建構而得，和認知主體不可分，認知是人和脈絡環境之間經由對等的、非因果的互動關係，不斷創塑意義的社會過程，是一種主動的建構。

情境模式：以學校特色為主的本位課程。
情境模式從文化選擇的角度來詮釋課程，從而進行課程設計，除了重視教師和學生的互動外，也強調環境因素對學習的影響，相較於歷程模式，情境模式更能關照到學生的個別性，也強調個人在整個環境中的投入，當然也突顯個人對自我生命彰顯的責任。因此，情境模式比歷程模式更重視批判思考能力。代表人物「史貝克和羅頓」
情境模式的課程設計、分析、詮釋和評鑑歷程，依序分為五大步驟：（一）情境分析；（二）目標擬定；（三）教學方案設計；（四）教學方案之詮釋和實施；（五）課程與教學評鑑。

目標模式:學科中心課程

歷程模式:學生本位課程

情境模式:學校本位課程

(B)39.在人本主義的主張之下，以「蓋房子」為主題讓學生參與發展課程，這種課程設計屬於哪種模式？
(A)目標模式　(B)歷程模式　(C)情境模式　(D)文化分析模式

(A)21.泰勒(R、W、Tyler)的課程理論又可稱為何種模式的課程理論?
(A)目標模式(B)過程模式(C)結果模式(D)目的模式。 泰勒法則中課程設計四個基本問題，分別為：
目標：學校應該達成的教育目的是什麼？ 
選擇：提供何種學習經驗以便達成這些目的？ 
組織：如何有效組織這些學習經驗？
評鑑：如何確定這些目的是否達成？

補充：

課程發展與設計的模式最主要以目標模式、歷程模式、情境模式為主，

統整模式是「課程進行統整時」會運用到的模式，

常見的課程統整模式有：

1. 單一學科統整：單一學科內教材的重新組合。

2.跨學科統整：學科的界限清楚，但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。

3.科際融合課程：學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。

4.超學科統整：統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則

參考資料：http://www.khgs.tn.edu.tw/admin/counseling/lifeedu/p-subject09.htm

有更詳細的統整模式說明

情境模式 : 史克北(Skilbeck)  學校本位主義

    情境分析-->目標擬定-->建立方案-->解釋實施-->評鑑

請問有統整模式嗎？