32在評估與輔導自閉症學生的學習上，強調為學生建構適合的環境、依據學生的需要與能力，持續且彈性的調整協助的 程度，此種策略稱為？
(A)思想泡
(B)心智理論的應用
(C)鷹架理論的應用
(D)結構化教學的應用

鷹架(scaffolding)一詞是由布魯納、羅斯和吳德(Bruner,Ross ,Wood)於1976年所提出，它的基本概念是源自於蘇俄心理學家維高斯基(Vygotsky, 1896～1934)的學習理論，主要意義是指：兒童內在心理能力的成長有賴成人或能力較強的同儕的協助，而這種協助應該建立在學習者當時的認知組織特質上。

維高斯基對認知發展提出一個與皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)認知發展論不同的理論，在維高斯基的認知發展論中，最受重視的是他倡議的近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)，所謂的近側發展區是一種心理發展上的距離，是個體獨自解決問題所顯示的實際發展水準，與在成人的引導或有能力的同儕合作下所展現的潛在發展水準，二者之間所呈現的差距。(實際發展水準 - 潛在發展水準 = 近側發展區) 換言之，孩童有兩個發展水準：一個是實際的發展(actual development)，就是指未經協助下孩童可以獨自完成任務所表現的水準；另一個是潛在的發展(potential development)，指在協助下兒童可以完成任務所表現的水準，實際的發展水準和潛在的發展水準之間的距離，就是近側發展區，在這個區域內，孩童表現的技巧和行為是動態並持續改變的，別人給予兒童的協助，包括成人的協助或與同儕的互動等社會支持，對孩童的認知發展具有促進發展的作用。 根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德在1976年將兒童得自成人或同儕的這種社會支持隱喻為鷹架支持(scaffolding)，強調在教室內的師生互動歷程中，教師宜扮演社會支持者的角色，猶如蓋房子時鷹架的作用一樣，最初孩童需要在成人或同儕的支持下學習，但是，當孩童的能力漸漸增加之後，社會支持就應該逐漸減少，而將學習的責任漸漸轉移到孩童自己身上，如同房子蓋好後，要把鷹架逐漸移開，因此，維高斯基的社會建構論的主張有時可稱為鷹架理論。 鷹架的功能就是協助者幫助處於實際發展層次的學習者，藉由口語或非口語的引導，與學習者之間的產生互動，並隨著學習者獨立運作能力的增加，協助者亦要逐漸抽離出互動過程中，讓學習者透過社會互動而漸漸內化為自我調整(self-regulatiuon)，進行內化的過程。

思想泡

思想泡”（Boubble of Thought）的圖畫常見於兒童故事中或卡通影片裡， 其主要呈現的方式是在故事人物的頭頂上面出現的一個類似雲彩的泡泡，泡泡裡 面放上此刻故事人物正在想的某件物品的畫面，以此來表示人物所思所想的內 容。一些研究者透過兒童故事和卡通影片裡的情節內容，推測“思想泡”若做為 一種圖片化的理解方式，可直接描述一個人頭腦裡的想法。Wellman 等人(1996) 最早利用“思想泡”技術進行正常兒童心智理論研究，發現對受試者反覆解釋 “思想泡”代表某人此時心裡正在想什麼後，學前的兒童基本上都能理解。

擷取自 「思想泡教學對國小中年級高功能自閉症 學生高階心智理論能力之影響」  研 究 生：陳秋佑 撰 碩士論文