32. 至聖國中本學年度規劃將美籍學者 Michael Scriven 所倡議的評鑑模式納入學校課程評鑑的方案中。這樣的課程評鑑運作， 對於了解下列哪一層面的效果最有幫助？
(A) 學校教師團隊課程設計的意圖
(B) 課程實施所造成的副作用或所帶來的副產品
(C) 學校資源投入的充裕性及資源配置的適切性
(D) 課程實施與課程目標符應的程度及課程目標達成的程度

Michael Scriven是「消費者導向評鑑」的主要倡導者，他希冀能將評鑑的重點由目標導向趨向為以消費者需求為導向的評鑑(consumer-oriented model)。這種理念有二，其一是「以民為本」、「顧客至上」的觀念改變，其二是檢視如教育課程、人類服務產品（如在職訓練機會、科技軟體及設備或對代理商的服務等）等是否符合需求。

→跟產品有關，所以是B

總結性評鑑是指一個方案或課程設計完成後，用以評估該整體方案或發展過程的效果與價值，判斷其績效的評鑑。這是評鑑學者史克立文(Michael Scriven)所提出的概念，與形成性評鑑相對。
　　史克立文認為，評鑑的目的即是在判斷價值。固然評鑑者也有責任協助教育工作者改善方案，但卻不能僅止於對方案作選擇，而必須客觀地評定方案的價值。基於評鑑協助改善與判斷價值的兩種功能，史克立文遂提出形成性與總結性評鑑兩個概念。形成性評鑑主在協助發展、改善方案；總結性評鑑則在評估已發展完成之方案的價值。總結性評鑑可能協助方案設計者了解方案的優缺點，實施的價值性及可能的效益，據以作進一步的修正。對方案的使用者而言，總結性評鑑所作的成果判斷，可協助進行不同方案的比較、選擇，使其決定更有充分的依據。
　　總結性評鑑雖然也具有改善方案的作用，但是由於它是在方案全部完成之後才進行整體評價，所以在發現方案的重大缺失時，要想補救改進，恐為時已晚。遇到此種情況，可能將方案擱置不用，或重新設計，大肆修改。以「改善」的功能而言，總結性評鑑不如形成性評鑑。然而總結性評鑑能對方案提出整體的觀照與價值判斷，提供方案選擇的有力依據。

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