34. 國小學童的閱讀能力發展歷程中，從解碼能力轉成閱讀 理解能力的關鍵時間點為何？
(A)國小一年級
(B)國小 二年級
(C)國小四年級
(D)國小六年級

三年級以前→learn to read

四年級以後→read to learn

Chall (1996)認為閱讀發展階段從幼小的孩子到成人的閱讀之間，閱讀行為在每

個階段會產生不同的特徵，根據各階段的特殊性，將閱讀發展分為零到五，共六個階段，分別為：前閱讀期（0-6 歲），閱讀初期（一至二年級）、流暢期（二至三年級）、閱讀新知期（四至八年級）、多元觀點期（九至十二年級）、以及建構和重建期（十三年級以上），每個階段各有不同的任務。茲將各階段的閱讀行為發展描述如下

Chall (1996) 指出在「閱讀初期」階段中，需多著墨在字句的了解與學習，若在

此階段能充分學習與發展，對下一階段的閱讀理解有很大的幫助，因此在國小低年級應提升識字的能力與對文章語句理解。在「流暢期」，可以發現父母如果無法供書，或是無閱讀書籍的習慣，孩子較無法從閱讀書籍中獲得回饋，語言發展也會較遲緩，由此可見家長在子女課外閱讀的發展過程中，除了扮演課外讀物的提供者之外，本身若無反以身作則示範閱讀，對兒童閱讀和語言的發展有很大的影響。四至六年級正處於「閱讀新知期」，必須發展閱讀常用的知識的能力，因此在此階段，應多鼓勵廣泛的閱讀，成人對於兒童閱讀題材的選擇與介紹很重要。

Chall（1996）閱讀發展階段（P15-26）

階段0 前閱讀期(0-6 歲)

1.可以區辨大多數的字母。          2.從圖片中的資訊來猜測字的意思。

3.可以寫自己的名字。                4.可以辨認常見的路標以及包裝紙或電視上的商標。

5.從最愛的書中讀出一些字。          6.會把書拿正，邊唸邊用手指字

7.看圖說故事或補充故事內容          8.會一頁一頁翻書

階段1 閱讀初期(1-2 年級：6-7 歲)

1.學習連結字母和字音。

2.閱讀時邊猜邊記、邊哼邊吟、喃喃學語。

3.較無足夠的知識可以獲得文章中的意思。

4.會專注於文章的意義，不太會一直停留在字句上。

5.閱讀時會自行補充自己的話，無法完全了解作者文字中的意義。

6.為了進展到下一階段，必須多專注著墨在字句上。

階段2 流暢期(2-3 年級：7-8 歲)

1.閱讀過程可更加確認所讀的故事。

2.學童使用解碼知識，去除多餘的字句和文章細節，從文章脈絡中增加閱

讀的流暢和速度。

3.大量閱讀許多熟知的書籍可促進第二階段的發展。

4.父母如果無法供書，或是無閱讀書籍的習慣，孩子較無法從閱讀書籍中

獲得回饋，語言發展也會較遲緩。

5.研究顯示：三年級時若成就測驗明顯低於正常，往後求學期間也會如此。

階段3 閱讀新知期(4-8 年級：9-13 歲)

1.以閱讀方式來吸收新知，並以默讀代替朗讀，是真正的「為理解而閱

讀」，而非僅僅是「為認字而閱讀」。

2.先備知識、字彙以及擁有的能力有限，通常初期閱讀內容和目標較清

楚、觀點單一、較無複雜的文本。

3.初期是由聽和看的管道進來的訊息學得較閱讀快，後期從閱讀所獲得

的新知會超越用聽講得來的資訊。

4.從閱讀中要獲得新知，必須有先備的知識和經驗。

5.必須學習從段落、章節中找出有助閱讀的訊息。

6.又可區分為3A(4-6 年級--9-11 歲)和3B（7-8 或9 年級--12-14 歲）

7.3A 階段必須發展閱讀常用的知識的能力，在六年級時可以閱讀成人短

篇通俗的文學作品，有主題介紹的入門書較常在這個階段被閱讀。

8.3B 階段，也就是國中階段，通常會發展更靠近一般成人的閱讀能力，

常見的書報雜誌、通俗成人小說等都在閱讀能力中。

9.此階段閱讀是為了獲得事實、概念及如何做事情。

階段4 多元觀點期(9-12 年級：14-18 歲)

1.閱讀時內容長度、深度和複雜度增加。

2.閱讀時學習處理多樣的事實、理論、觀點來獲取新的概念和觀點。

階段5 建構和重建期(13 年級：18 歲以上)

1.選擇性閱讀，知道自己該選擇那些資料以獲取知識。

2.閱讀時會藉由分析、綜合、判斷，形成自己的看法。

3.先備知識和對主題的熟悉度能幫助加快閱讀速度。

4.個體已有能力從抽象和概念性的高層次中建構知識。