35 根據Klee（1992）、Watkins, Kelly, Harbers與Hollis（1995）的研究，如欲了解語言障礙兒童的詞彙 多樣性，下列何種測量指標最具敏感性？①總句數（number of total sentences） ②平均語段長度（mean length of utterances） ③總詞數（number of total words） ④相異詞數（number of different words） ⑤總迷走語數（total number of mazes）
(A)①②
(B)③④
(C)①②④
(D)②③⑤

31 下列那些是屬於「泛自閉症障礙」（autism spectrum disorders）？①亞斯伯格症（Asperger’s syndrome） ②透納氏症（Turner’s syndrome） ③X 染色體脆折症（fragile X syndrome） ④兒童期崩解症（childhood disintegrative disorders） ⑤雷特氏症（Rett’s disorder） ⑥妥瑞氏症（Tourette’s syndrome） (A)①②④⑥ (B)①②③⑤ (C)①③⑥ (D)①④⑤

32 有關視覺障礙兒童的語言發展特徵，下列敘述何者錯誤？ (A)與典型發展兒童相較，視覺障礙兒童較少自發性發出聲音（vocalization），也較少主動與人溝通 (B)視覺障礙兒童的詞彙發展比典型發展兒童晚，且對詞彙意義的理解較容易有過度延伸（overextension） 的現象 (C)視覺障礙兒童的語法發展類似於典型發展兒童的發展，但對助動詞（auxiliary verbs）的習得較典 型發展兒童落後 (D)與典型發展兒童相較，視覺障礙兒童在溝通上較常有開啟與維持話題的困難

33 有關唐氏症（Down syndrome）兒童的語言和閱讀能力發展，下列敘述何者正確？ (A)唐氏症兒童的象徵性遊戲行為（symbolic play）發展類似於同年齡的同儕 (B)研究發現，唐氏症兒童在閱讀時傾向以拼讀語音的方式閱讀 (C)唐氏症兒童的語意發展比其語法發展表現佳 (D)研究發現，唐氏症兒童的構音錯誤型態以子音替代為主，母音則少有構音錯誤

34 下列各「閱讀障礙」（reading disability）亞型之敘述，何者錯誤？ (A)失讀症（dyslexia）兒童有認字詞（word recognition）及拼字（spelling）的解碼困難，但沒有口語 聽理解的缺損 (B)混合型閱讀障礙（mixed reading disability）兒童除有認字詞及拼字的解碼困難，亦有口語聽理解的 缺損 (C)特定型理解缺損（specific comprehension deficit）兒童沒有認字詞的困難，但有理解口語敘事 （narrative）和書面語篇章（discourse）的困難 (D)非特定型閱讀障礙（nonspecific reading disability）兒童在其學齡前都曾被確診為語言發展遲緩或是 特定型語言障礙個案

36 Fuchs 與 Fuchs（2007）所闡述之「介入-反應效果模式（response to intervention, RTI）」的三個層次 （Tiers I, II and III），依序為： (A)目標導向介入（targeted interventions）、特殊教育之鑑定與安置（specialized treatment）、融合式 教育（inclusive education） (B)一般教學（universal instruction）、目標導向介入（targeted interventions）、特殊教育之鑑定與安 置（specialized treatment） (C)融合式教育（inclusive education）、目標導向介入（targeted interventions）、一般教學（universal instruction） (D)特殊教育之鑑定與安置（specialized treatment） 、目標導向介入（targeted interventions）、融合式 教育 （inclusive education）

37 下列那一選項的情況最能適切說明什麼是「再測信度」（test-retest reliability）？ (A)甲語言治療師以某標準化測驗評量個案的理解與表達性詞彙表現，他在施測後立即將個案的表現 分析計分，並請乙語言治療師就同一筆評估資料再次分析計分 (B)丙語言治療師以某語言障礙評量表評估個案的語言表現，他在施測後立即將個案的表現分析計分， 兩週後就同一筆評估資料再次分析計分 (C)丁語言治療師為能確實了解個案的口語表達能力，他在第一次評估時先以某測驗的題本 A 施測， 兩週後再以同一測驗難易度相當的題本 B 對該個案施測 (D)戊語言治療師為了解個案在不同時段中的溝通表現是否一致，他在第一次施測的兩週後，再以同 一測驗題本對該個案施測

38 Bernstein 與 Tiegerman-Farber（2008）建議，語言治療師如以效標參照評量（criterion-referenced assessment）之方式評估文化和語言多元兒童個案（culturally and linguistically diverse children），應 再蒐集那兩項重要的相關資料？ (A)個案以其母語受測的非語文智商評量、閱讀理解能力與敘事樣本 (B)個案的疾病史和在原生文化或母國時的學業成績 (C)以家庭為中心的民族誌評量（ethnographic assessment）結果和個案在自然情境中所表現的口語及 溝通技巧 (D)個案母親在懷孕期間的健康狀況、產程紀錄和個案的發展史

39 四歲半的楷楷因對口語的理解與表達有困難，幼兒園老師建議家長帶他接受語言能力的評估。語言 治療師若欲對照比較楷楷的認知能力及語言表現，並了解他的表徵能力，應評估他的： (A)語文智力 (B)象徵性遊戲行為 (C)口語理解能力與平均語段長度 (D)有視覺線索下的重述故事能力

40 下列國內常見之兒童溝通及語言發展評估工具，何者說明正確？ (A)零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（0-3 CLST）是由語言治療師觀察個案、填寫與分析 之測驗工具 (B)修訂畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT-R）適用於3至12歲之兒童，可用來評估兒童的表達性詞彙能力 (C)華語兒童理解與表達詞彙測驗（第二版）（REVT）適用於評估 3 至 12 歲之兒童 (D)華語嬰幼兒溝通發展量表（臺灣版）（MCDI-T）之適用對象為年齡 8 個月至 3 足歲的嬰幼兒，由 熟悉嬰幼兒之家長或主要照顧者填寫評量

41 下列何者不屬於「行為觀察」（behavioral observations）的評量方式？ (A)課程本位評量（curriculum-based assessment） (B)動態評量（dynamic assessment） (C)民族誌評量（ethonographic assessment） (D)功能評量（functional assessment）