35.針對統整課程而言，下列何者課程的統整程度最高？
(A)科際融合式的統整
(B)跨學科式的統整
(C)超學科式的統整
(D)相關課程的統整。

或稱做「超學科統整」。是以一種主題為中心，不考慮學科的分際，將與這一主題有關的知識、經驗、活動等組織起來，以達成此一主題的學習目標。這種統整型態的主題，可以是學生應當具備的某種能力（核心能力）、可以是學生生活息息相關的問題、可以是當前社會的一個重要問題、可以是學生有興趣的活動。統整主題的來源，可從下列六個方向去思考。一是學生感到有興趣的事物，如恐龍、飛碟。二是學生生活中的經驗，如購物、運動會。三是社會中的熱門議題，如地震、核四問題。四是學科知識的概念，如因果關係、科舉制度。五是學習能力或技能，如推理能力、溝通技巧、衝突的處理。六是時令節日，如過年、端午節、媽祖遶境。

一、生活經驗的面向：盡量將學生的週遭事物、經驗、生活、興趣等融入課程中。

二、社會生活的面向：讓學生學能學會可以在社會謀生的基本技能，並能解決問題、面對挫折。所以將社會當下的重要議題融入課程中，讓學生能親身體會、累積經驗，是很重要的。

三、知識的面向：知識是一切活動的基礎，沒有知識任何活動就像缺了腳的椅子，無法達到平衡、無法秀出最佳功能。但以往過於零碎、脫離現實的知識，被應用的機會總是很小，因此，如何將知識統整，並將其授與學生，以使我們的學生得到整體的知識，就是課程統整的重要任務。

四、課程設計的面向：過去分科教學，科與科之間無明顯的交集，以至於學生的知識總是受限，其實很多課程是相關的，可以一並教學或者互相聯絡教學，這樣的課程設計可以使學生有更多元的學習和連結、應用各個學科的空間。