36. 在課程本位評量歷程中，最能有效證實學前特殊班教師教學成效，而展現績效責任的是下列哪一項工作？
(A) 作教育性決定
(B) 決定每位學生目前的表現水準
(C) 決定適當的精熟標準
(D) 透過學生進展曲線展示教學成果

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統計： A(13), B(34), C(59), D(512), E(0) #442971

詳解 (共 1 筆)

#737855
 
課程本位評量：是一種整合課程、教學與測驗的一種教學評量模式，屬於一種非標準化測驗(nonstandardized test)。CBA的特色在於教師在教學過程中，根據實際課程內容所希望達成的形成性目標(formative test)，經常性採取一些內容簡短、施測便捷的測驗，作為告之學生學習是否精熟，以及教師改進下一階段教材教法和補救教學的依據(Jenkins & Jewell, 1993；Gickling & Thompson, 1985)。
常見的「課程本位評量」多分為三大類(葉靖雲，民85；Marston, 1989)：
1.流暢性課程本位評量(fluency-based CBA model)
以單位時間內學生正確作答的題數作為評量的標準，著重學生答題的精熟度。
2.正確性課程本位評量(accuracy-based CBA model)
不設定作答時間，重點在於評量學生能正確解答的比例，著重學生答題的正確性；
3.標準參照課程本位評量(criterion-referenced CBA model)
以教師實際教案之行為目標，逐項編擬成具體可觀察之試題作為評量工具，是三種CBA中最強調內容效度的一類，唯耗時耗力，在學校中使用不廣。
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