40. 當你走進一間以「合作學習」拼圖法第二代(Jigsaw II)進行教 學的班級時，你會看到哪一個與其他合作學習方法不同的場景？
(A)不同內容的專家在各小組內分享其所擅長的內容
(B)高能力和低能力學生兩兩針對學習單進行討論
(C)各組成績最優學生上台報告他的數學習作作法
(D)各組成績較差學生上台報告他的數學習作作法

49.老師讓學生先進行全班閱讀→專家小組討論→回原小組報告→測驗→小組表揚。這是哪一種合作學習的實施步驟？
(A)學生小組成就區分法(STAD) 
(B)拼圖法第二代(jigsaw II)
(C)小組探究法(group investigation) 
(D)學習圈(circles of learning) 

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拼圖法無論發展到哪一代，應該都有專家小組的，因為這就是它稱為「拼圖法」的精神所在‧

拼圖法最開始是為了化解種族衝突而生，為了讓學生體驗在團體中每一個人都有同等的重要性，所以教師把教材區分成好幾部分，然後讓各組負責相同部份的學生聚在一起研討，成為該部分的「專家」。這個方法可以幫助本來能力不是很好的學生，在專家小組中和其他「專家」一起討論，並且一起彩排（排練等一下回到原本組別的報告）。等到他們回到原本組別之後，他就成為這部分議題的專家。比方說，討論與二次大戰有關的議題，小明負責研究希特勒的崛起，小華負責研究日本如何加入戰局，小玉負責研究原子彈的發展，小花負責研究集中營。等到他們都在「專家小組」中徹底研究自己負責的議題之後，回到原本小組報告，這時候如果小花對小明有意見，不認真聽他報告，那麼等到測驗的時候，她就無法回答跟希特勒崛起有關的測驗題。

Aronson所設計的拼圖法原型是：

1.      將學生分為5-6人一組，異質(性別、族群、能力)

2.      每組指定一人擔任組長，此人必須是組中最成熟的學生

3.      將課程切割成5-6份

4.      分給每名學生一部份

5.      讓學生熟讀該部份教材，但無需背誦

6.      由各組負責相同教材的成員，另外組成臨時的「專家小組」，在專家小組中一起討論和排練

7.      回到原本的組別

8.      每一名組員向其他成員報告她在專家小組討論的結果

9.      其他組員可以問問題以澄清觀念

10. 教師巡視確保每一組都運作順暢，如果有人主導性太強或霸佔話題，可以介入干預。但教師最好將這部份的任務交給組長來做

11. 最後進行測驗，讓學生知道必須認真學會這些材料。

以上是一代的做法。

二代：參考STAD而加入了計算個人成績並進行小組表揚

三代：在小考之前加入了進行合作複習測驗

四代：在合作複習測驗之前加入了教師回饋

參考資料:

http://www.jigsaw.org/steps.htm

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