44.根據國內研究，對於中學生閱讀理解文章的表現，下列哪一種組合的解釋力較強？
(A)識字的正確性和流暢性
(B)識字和口語理解
(C)識字和工作記憶
(D)識字和詞彙能力。

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統計： A(339), B(558), C(94), D(281), E(0) #596436

詳解 (共 6 筆)

#854704
這篇"國內研究"在這http://bse.spe.ntnu.edu.tw/upload/journal/prog/D6S_10A7_15I8_0LC1022.pdf
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#855267

擷取1F提供的文章，說的很詳細，可以看看。

聽覺理解是估計閱讀潛能的有效指標。有些學者更主張要估計閱讀能力，宜採用聽覺理解測驗，而非智力測驗。

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#980351
【節錄】

3. 口語理解及識字測驗對閱讀理解具解釋力與調節功能

吳怡潔（2007）以本測驗為語言理解評量工具，分析台灣學童在識字解碼、語言理解和閱讀理解等表現以檢驗「閱讀簡單觀點模式」。顯示識字解碼、語言理解及兩成分組合而成之方程式皆可以顯著解釋閱讀理解的變異情形；採階層式「調節性迴歸」（moderated regression）程序進行調節作用．90． 特殊教育研究學刊的檢驗，結果顯示在五、六、八三個年級語言理解對於識字解碼與閱讀理解能力的關係具有調節效果，即語言理解（L）調節了識字解碼（D）與閱讀理解（R）的關係、識字解碼（D）調節了語言理解（L）與閱讀理解（R）的關係。在較高年級出現語言理解和識字解碼對閱讀理解調節作用，可能由於高年級學童兩大成分間相關較高，因此其中一項成分的進步會帶動另一項成分的表現，作用於閱讀理解能力上的反應就會越強，而產生了互相加乘的影響。或許我們可以進一步推測，當一名學童接受教育年份漸增，具備基礎閱讀理解能力後，其識字解碼能力及語言理解能力需要同時進步，才能在閱讀理解能力方面獲得更顯著的進步，達到進階閱讀理解水準；甚或能以閱讀能力為工具進行其他領域的學習
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#3326098
「閱讀簡單觀點模式」主張複雜的閱讀認知歷程可以簡單的區分成兩大成分：識字解碼（以 D 代表）和語言理解（以 L 代表）
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#5738647

補充
閱讀理解包含語言理解及識字兩部份，其中語言理解的測量不應涉及書面閱讀，從指導語到測驗題的呈現均應以口語形式呈現，亦即應以口語形式評量語言理解。
孩童受限於識字能力，常無法在閱讀理解測驗中表現理解能力，如果仔細比較孩童的閱讀理解能力、語言理解能力和識字能力，就可清楚孩童閱讀理解的困難是出自理解能力的問題或是識字能力的缺陷。 

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#5759463

而且也說到

較高年級出現語言理解和識字解碼 對閱讀理解調節作用，可能由於高年級學童 兩大成分間相關較高，因此其中一項成分的 進步會帶動另一項成分的表現，作用於閱讀 理解能力上的反應就會越強，而產生了互相 加乘的影響

所以若解釋上的組合是以口語理解和識字最為佳

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