5.下列那一項策略目標不在針對教育機會均等的促進？
(A)融合教育
(B)差異化教學
(C)補償教育
(D)教育選擇權

教育選擇權（school choice），又可譯為「學校選擇」，係指一項複雜的學生分派計畫，其目的在使每一個家長和學生都有選擇學校的自由與權利。

教育選擇權爭議的焦點主要有三：其一，教育選擇權是否能夠提高學校教育品質；其二，教育選擇權是否能夠提供給學生更多元化、適性化的教育；其三，教育選擇權是否會造成教育機會的不均等。「教育機會均等」（equal opportunity of education）的意義是指不因性別、宗教信仰、種族、社會階級以及經濟地位等，人人都有機會接受同等教育，並使其天賦才能發揮到最高程度；不但入學機會均等，而且入學之後，應在同等條件下，接受適性教育。所謂同等條件是指學校經費、教學設備、師資素質而言，當然也包括學生家庭背景以及社會文化環境。（李緒武，民82） 

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補償教育係一九六○年代以來，盛行於英美等國的教育改進措施。該措施代表多種不同的教育方案，目的在協助處於不利地位的兒童(disadvantaged children)，克服早年生活環境的不良影響，減少其入學後課業或學習上的困難，以實現真正的教育機會均等。

差異化教學(differentiate instruction)為因應學生個別差異及學習需求，而延伸出的教學法。除了重視個別差異，任何環境及授課方式應保障學生教育機會的均等，以學者 Rawls(1971)所提倡的正義論來看，面對不同性別、家庭背景之學生，進行共通一致的教育，此為「齊頭式的平等」，而著重學生之不同興趣及個別差異，發展其所擁有的特質為「立足點的平等」。尊重學生差異性，並給予學習機會以符合所需，這樣的觀念亦如差異化教學之理念，均為教育機會均等的體現。

差 異 化 教 學 的 提 倡， 首 推 美 國 學 者 CarolTomlinson。Tomlinson（1999）指出每個孩子都是獨立的個體，由於學生的特質具多樣性，其學習準備度、學習興趣、學習風格等皆有所不同，所以其學習需求自然會有所差異，教師為了達成教學目標，把每個學生都帶上來，勢必在課程內容、過程及成品進行適切且多元的安排，盡力回應所有學生的學習需求，這樣才能促進教育機會均等的落實，並滿足學生多元智能發展的需求。