50. 有關施瓦布(J.J. Schwab)的慎思課程觀點，何者正確？
(A)透過慎思，個人參與課程決定
(B)慎思模式的過程，乃是一種技術性的直線行動
(C)慎思是一種系統思考、回饋與調整的科學化過程
(D)慎思模式具有立場堅定、不公開的特性

參考　陳嘉陽 中冊P40-41

最早提倡慎思模式的 J.J.SCHWAB 薛瓦布(史瓦布)：當我們從事課程發展時，慎思就是最基本的過程。透過慎思，個人參與課程的決定，在此過程，教育人員將他們的想法與價值讓大家了解。

比方說：學習的本質是什麼？應教導什麼？什麼內容被重視？等問題。

慎思代表推理的一種方法，以課程實際上應包含哪些內容，並且不斷修正，建立實用性課程的發展理論。

◎慎思模式:
1.透過慎思，個人參與課程的決定
2.從事課程發展時，透過慎思，選擇課程內容

3.六階段:公開分享=>重視協調與爭論=>解釋立場=>強調立場的改變=>協商出同意的觀點=>選擇決定

透過慎思，個人參與課程的決定，在此過程，教育人員將他們的想法與價值讓大家了解。  (陳嘉陽 中冊P41)

慎思過程是非技術性的，反對精確和目的性思考
 

慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的，主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程。

 六個階段的慎思模式：

1.    公開的分享（public sharing）

2.    重視協調與爭論（highlighting agreement and disagreement）

3.    解釋立場（explaining positions）

4.    強調立場的改變（highlighting changes in position）

5.    協商出同意的觀點（negotiating points of agreement）

6.    選擇決定（adopting a decision）

(1)實用式：事先就對課程問題做診斷，提出各種方案，在選擇最佳方案，然後據之決定行動。

(2)準實用式：教學問題模糊不清和問題情境不明朗，實用知識彼此矛盾。

(3)折衷式：肯定理論的效用，盡量修正理論的弱點，從衝突與實際的問題情境中發現共同的背景。