54. 對於「社會性故事（social storyTM）」策略的運用，下 列哪位老師的作法最適切？
(A)李老師選用符合學生年齡與興趣的繪本作為媒材
(B)陳老師選用目前在學生群中流行的皮卡丘作為故事 主角進行編寫
(C)林老師寫社會性故事時，只運用描述句、觀點句、指 導句、肯定句四種句型
(D)王老師為使故事吸引學生閱讀，因此在撰寫描述句 時，大量使用形容詞，並運用譬喻與隱喻修辭法

「社會故事」是近年來新興的訓練方案，由父母或老師針對自閉兒的學習需求撰寫簡短故事，描述一個社會情境，以及在此情境中涉及的相關社會線索及應表現的適當反應（應對的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成： （1）敘述句（描述故事發生的人物、事件、時間、地點及原因）。

（2）觀點句（描述他人的感受與反應）。

（3）指導句（以觀察者的立場告訴自閉症者接收到刺激後應有的反應）。

（4）控制句（以自閉症者的觀點，藉由其他物類或事件來比喻一個相似的動作或反應）。

　　社會故事的內容以敘述句和觀點句為主（每個故事要有二到五個敘述句和觀點句），指導句和控制句為次，內容要視自閉症學生的能力來撰寫（附表為一社會故事實例）。

　　教學步驟，包括：

（1）選擇目標情境及技能（不適當行為所發生的情境）。

（2）觀察（自閉兒既有的行為表現）。

（3）撰寫社會故事。

（4）發展支持性系統（包括：發展穩定而持續的複習計畫、隨時提醒應注意事項等）。

筆者從實際教學的經驗中，提出關於進行社會故事的建議：

　一、內容應符合學生能力：應符合自閉症學生的識字程度和學習能力，並求簡明扼要。

　二、不限文字，可大量運用視覺化教材：除了文字敘述，也可配合圖片、影片等，以符合自閉症學生用視覺學習的特性，讓自閉症學生清楚知道要做的事務及應表現的行為。

　三、訂定學習步驟：訂定明確的學習步驟，減少學生面對情境過度焦慮及無所適從的現象。

　四、跨情境應用：儘量讓學生在學校和家庭中都可使用，以達跨情境類化效果，同時也可教導他隨身攜帶，以利於類化。

　五、可隨時修正：內容可隨時修正，以反映學生學習需求。

　　從目前既有的實證研究可知，運用社會故事策略，能有效增進自閉症學生的社會互動和問題解決技巧，顯示社會故事策略的可應用性，惟自閉症的成因和學生特質具有異質性及個別化，在從事實際教學時仍應考量個別差異並做適當的調整。

單元名稱：我會打招呼

（1）向別人打招呼

A在學校中，同學、老師、校長、工友都是經常會遇到的人（敘述句）。

B我們通常會和認識的人打招呼（敘述句）。

C當我們對認識的人打招呼時，他會覺得很高興，也會覺得你有禮貌（觀點句）。

D如果面對面看到認識的人，我可以跟他打招呼（指導句）。

E打招呼的方式有多種敘述句。

F我可以對我看到的人說：「你好」或「嗨」（指導句）。

G我可以對我看到的人微笑（指導句）。

H我可以對我看到的人揮手（指導句）。

I當我跟別人打招呼時，對方有時候也會向我微笑，或說：「你好」（觀點句）。

J當我跟別人打招呼時，對方有時候會因為心情不好或沒看到，所以沒有跟我微笑、點頭或說：「你好」（觀點句）。

（2）別人向我打招呼

A在學校裡，有些人會和我打招呼（敘述句）。

B有些人看到我會對我微笑（敘述句）。

C有些人看到我會對我點頭（敘述句）。

D有些人看到我會對我說：「你好」、「嗨」﹐或叫我的名字「○○○」（敘述句）。

E別人和我打招呼，通常是因為很高興看到我（觀點句）。

F別人和我打招呼，通常是因為他們認識我（觀點句）。

G當我看到別人對我打招呼時，我可以對他微笑（指導句）。

H當我看到別人對我打招呼時，我可以對他點頭（指導句）。

I當我看到別人對我打招呼時，我可以跟他說：「嗨」或「你好」（指導句）。

J如果別人對我打招呼，而我沒有對他微笑、點頭或說「嗨」、「你好」時，他會覺得心情不好（觀點句）

來源：文／邵慧綺
社會故事教學法　教導自閉兒人際互動（98年5月17日）