統整：指將分散的各部分混合、融合、或統合成為完整的有機體。

統整課程：將數個科目建構成為一體，內容生活化，方便學習，容易瞭解。

---------------------------基本概念---------------------------------------

1. (學習)經驗的統整　(包含：文化、環境背景、環境、個人學習、舊經驗、情境......)
2. 社會(價值觀)的統整　(如：通識課程、重大議題)
3. 知識的統整　(各領域知識及議題的組織與整合)等三個層面。
4. 課程設計的統整

。舉例：以〈週期〉為主題，探究社會、自然環境的各種週期性變化。

請學生閱讀各種有關的書刊文章，探究的結果撰寫成書面報告，並向全班做口頭報告。

這項作業結合了語文、社會和自然，使學習有意義。

特色：

1. 師生共同設計
2. 建立民主社群
3. 以探討某項主題為旨
4. 追求與實際運用知識
5. 有朝氣、有活力與挑戰性的教學

實施困難點：

教師若對於各學科概念架構瞭解不深，研究方法不熟悉，課前準備不足，學生班級人數太多，固定上課課表等，就不容易實施統整課程。

優點：

1. 統整課程提供學生擁有自己的學習，鼓勵冒險，推動負責任的學習，促進探究及省思。(主動學習)
2.  打破人為科目界線，自然完整的學習。(融會貫通)
3. 教師提供學習行為模範，鼓勵學生合作互動學習。(培養學生解決問題的能力)
4. 評量融入學習歷程，真實而有意義。在真實的學習情境，容易學習學以致用。(課程實用性、有意義的學習、精熟學習)
5. 將各科中重疊的部分省略，減輕學生的學習負擔。(減少趕課問題)

---------------------------------------------細部補充------------------------------------

。四個統整概念：

統整流程：主題→概念→次概念技能

。課程統整模式：

（1） Fogarty的十種統整方式（方德隆，2001；Fogarty, 1991）

1. 分立式：每個學科都是獨立存在，並不聯繫學科間的關係。
2. 連接式：著重在單一學科中的主題、概念、技能等課程內容的連接。
3. 窠巢式：用多重角度來檢視單一學科中特定之主題、單元、現象。
4. 並列式：在同一個時段中，將不同學科中具有類似性或共同性的課程內容做並列教導。
5. 共有式：運用兩個學科中重疊、共有的概念等為組識要素，來進行課程統整的設計。
6. 張網式：以概念為主題來聯結各學科，而向外擴張成一網狀的統整課程
7. 線串式：以重要概念為引線，串聯所有的學科的課程內容。
8. 統整式：結合「共有式」「線串式」「張網式」三者。
9. 沉浸式：學習者自己將新、舊之不同的經驗和知識做融合統整，完全不管學科間的界限問題。
10. 網路式：學習者以自己的專業領域和其他相關領域的研究者或專家，進行多面向的溝通與對話後，形成網路式的研究系統。

1. 單科基礎：每一學科在不同時間、不同地點被獨立教授。
2. 2 平行學科：不同學科的教師把相同的教學單元，安排在同一時期來進行教學。
3. 多科單元：將相關的學科群都連結在一起，然後教導同一個單元。
4. 合科單元／科目：提出以主題、議題或問題為中心的組織結構，透過不同學科的觀點，讓學生更瞭解此一中心主題。
5. 統整日：提出的根據一個主題去發展成一整日的統整學習活動。
6. 完全活動：結合學生實際的日常生活，從事以經驗學習和解決問題為主的課程設計。

(3） Palmer（1991）課程聯結模式

1. 「舉行課程會議」
2. 「發展輪型設計範例」
3. 「發展新課程」
4. 「實施新課程」（李坤崇，歐敏慧，2000；Palmer,1991）。

1. 「線性思考與直覺」
2. 「心靈與身體」
3. 「不同知識領域」
4. 「個人與社區」
5. 「自我內在與外在統合」