62.建構主義取向的教學
(A)強調老師要採取直接教學
(B)源於班度拉的理論
(C)強調由下而上的教學取向
(D)使用混合能力的學習團體

現代建構主義，特別是社會建構主義的三個基本原理是：(一)知識是認知個體主動的建構，不是被動的接受或吸收；(二)認知功能在適應，是用來組織經驗的世界，不是用來發現本體的現實；(三)知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。

基於這三項原理和考量傳統教學的缺失，建構教學原理有三：

(一)教學在引導學生建構知識，不在也不可能傳輸學生知識；(二)建構教學的目的在促進學生思考和了解，不在記背知識與技巧；(三)建構學習是以：做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構，非以：聆聽、練習等單元單向的任意建構。

建構主義的緣起為皮亞傑，

代表人物：

1.Thomas Kuhn(庫恩)：出生於奧地利，逝於英國倫敦，猶太人，20世紀最著名的學術理論家、哲學家之一，在社會學上亦有建樹。

2.Stephen Edelston Toulmin(圖爾明)：英美哲學家與英國自然科學家兼倫理學家。

3.Immanuel Kant(康德)：德國美學家，有一句對美的定義非常重要的話：美是一種無目的快樂。

4.Giambattista Vico(維柯)：義大利哲學家，有學者認為是建構主義的先驅者，因為早於Kant近半世紀，Vico 在1710年就已主張人的真理是人類行為的建構和塑造而來的。所有的知識都是由人們自己建構起來，我們對現有事物的認識也完全是基於過去的知識與經驗。

5.Imre Lakatos(拉卡托斯)：匈牙利人，曾為盧卡奇指導的研究生。自稱早年深受黑格爾哲學影響；後期被Popper否證論的科學哲學影響，成為批判理性主義者，批判邏輯實證主義，但也不同意Popper的「樸素否證論」及其科學化界標準，而提出一種主張科學理論具有內在整體性結構的「精緻否證主義」或「科學研究綱領方法論」。           

6.Karl Popper(波普爾)：最著名的理論，在於對經典的觀測-歸納法的批判，提出「從實驗中證偽的」的評判標準：區別「科學的」與「非科學的」。

7.Piaget(皮亞傑)

8.Dewey(杜威)

建構主義教學取向強調的是由上而下，意指學生透過解決複雜的問題，而想出或發現解決該問題所需要的基本技能。在由上而下的教學中，學生一開始就做複雜、完整、而真實的作業。例如：乘法教學。建構主義的教學是以「問題」開始，然後幫助學生想出運算的方法。

然而，Ausubel提出的意義學習理論和這樣的概念有異曲同工之妙，他主張學習的方向應由上而下，認為有意義的學習，只能產生於學生的先備知識基礎上教他學習新的知識。換言之，只有配合學生能力與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習。而Ausubel更將此概念以層級區分為要領概念（先備知識）與附屬概念（短暫記憶）。而學生學習新概念轉化成新知識時，會以既有概念去核對新概念，再納入自己的知識結構中，同化成自己的知識，此即奧蘇貝爾所謂的前導組織。而意義學習對學習者來說，是透過教師的教學技巧使之主動學習的（張春興，1994）。

肆、建構主義取向的教學

一、重視學習情境的設計

二、調整教學中師生的角色

三、強調探究學習

四、運用同儕力量，採取合作學習

五、採用多元評量

摘自

http://study.naer.edu.tw/UploadFilePath//dissertation/l017_03_0543.htm

回 8F
由上而下(top-down)是指教學內容由複雜到簡單(先整體後部分)，先丟出難的問題，然後用簡單的方法解決問題，並不是指地位上下關係喔。

由下而上(bottom-up)是指教學內容由簡單到複雜(先部分後整體)，先學基礎概念，再去探討難的問題。

這題抄論文

教學反省策略及其應用 洪福財 ... 歸結前述美國師資教育的課程概念及改革取向可知,強調個人的主體性、重視實務 ... 到質疑;取而代之的是由下而上式的專業養成,強調教師主動成長、經由實踐養成專業能力以及藉批判尋求重建與解放的專業養成觀。 ... 於是,教育政策的實施是由上而下,教師只是被動的施行者;課程設計是由上而下