68. 以下為通例教學法（general case method）教導中重度智能障礙學生操作微波爐的教學步驟，請依正確順序排列。 【甲】：以加熱袋裝爆米花作為技能精熟度探針（probes） 【乙】：列出操作微波爐的常見程序 【丙】：以最常見的按鍵面板做為教學範例 【丁】：列出使用微波爐的各種情境（situations）
(A)甲乙丙丁
(B)甲丙乙丁
(C)丁乙丙甲
(D)乙丁丙甲

通例課程方案(general case programming)是Engelman和Carnine (1982)所提出。

他們將學習遷移視為「通例行為學習(general case learning)」。

根據他們的定義，「當學生會某類行為中的某些工作後，則此類行為中的其他任何類似的工作，都能正確的反應，他就學會了通例行為」。近年來，這種課程設計的原則，已成功地被應用到教導智能障礙兒童技能的學習和類化上(何素華，民76)。

步驟：
1.分析教學步驟並界定教學範圍

【乙】：列出操作微波爐的常見程序
【丁】：列出使用微波爐的各種情境（situations）
2.分析刺激與反應中的共同特質及變化情形

3.選擇訓練及評量範例

【丙】：以最常見的按鍵面板做為教學範例 
4.安排範例順序：安排範例順序宜從刺激與反應中的共同特質先教，而後再教變化情形；變化的教學也宜從最小的變化至最大的變化。
5.教學：在教學過程中可視學生的需要加入提示系統。
6.評量並偵測類化情形：宜隨時評量和記錄學生的表現情形。

【甲】：以加熱袋裝爆米花作為技能精熟度探針（probes）  

參閱〈紐文英--啟智教育課程與教學設計 p197~p198〉

probes：追問；探究

通例教學步驟：(個人覺得【丁】應該是第2步驟)
1.分析教學步驟並界定教學範圍

【乙】：列出操作微波爐的常見程序 
2.分析刺激與反應中的共同特質及變化情形
【丁】：列出使用微波爐的各種情境（situations） 

3.選擇訓練及評量範例

【丙】：以最常見的按鍵面板做為教學範例 
4.安排範例順序：
5.教學：
6.評量並偵測類化情形：宜

【甲】：以加熱袋裝爆米花作為技能精熟度探針（probes）