70.合作學習拼圖法第二代（Jigsaw Ⅱ）中的「專家小組」是屬於下列何者？
(A)異質分組
(B)任務分組
(C)競賽分組
(D)隨機分組。

拼圖法第二代(Jigsaw II) 由艾洛森(Elliot Aronson)所發展，適用於社會、文學或教具概念性之學科領域。在拼圖法第二代中，將學生分派到異質小組中，並分配每人一小單元或一章節進行研究，而後提供一"專家單"，不同小組中研究相同主題者，再組成一個專家小組討論共同主題，經討論後，每個專家回到原小組中介紹自己研究所得。最後的小考，內容涵蓋各主題，故每個專家都有責任指導小組同學精熟學習內容，依據小考得分再匯整成小組得分。拼圖法第二代是由原始拼圖法結合其他小組學習方法所發展出來的，其主要差別在於拼圖法中每位專家部分都是一個獨立而完整的單元，而拼圖法第二代則整合這些獨立單元，並增加閱讀時間。拼圖法第二代之典型順序如下:

1.分配學生到各小組。

2.在小組內分配每位同學一專家主題。

3.研讀全部的學習單元，並加強自己的專家主題。

4.至專家小組討論，並精熟討論主題。

5.回到小組，報告自己研究的主題。

6.進行小考，並將個別得分轉化為小組得分。

7進行個人和團體表揚。

拼圖法第二代

1.分配學生到各小組。

2.在小組內分配每位同學一專家主題。

3.研讀全部的學習單元，並加強自己的專家主題。

4.至專家小組討論，並精熟討論主題。

5.回到小組，報告自己研究的主題。

6.進行小考，並將個別得分轉化為小組得分。

7進行個人和團體表揚。

→　專家小組：每個人研讀不同的主同，再回到各小組報告（任務形式）

(一)學生小組成就區分法－STAD（Student Teams ）

程序如下: 1.全班授課  2.小組學習  3.小組報告和師生討論  4.個別測驗  5.表揚獎勵

小組成就區分法的計分方式，除了以小組成員進步分數平均比較外，可將各組最好的和最好的比較，次好的與次好的比較，構成幾個區分，每區分組的第一名為小組得八分，次高的六分，依次類推。

此種方法是合作學習中最簡單的教學設計，適合用在所有學科中。 

(二)小組遊戲競賽法－TGT（Term-Games-Tournament Method）

 1.近似STAD，異質分組、教學架構及工作單三者一樣
 2.TGT採取學業競賽過程，而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽。
 3.TGT小組學習採異質方式，但學習競賽時卻是採用同質方式。 

透過工作單的學習活動完成後，舉行小組之間成就測驗的競賽，教師在事前為學業競賽準備題目單、題號卡、答案單、計分單，測驗時依每組學生能力高低分派至適合的測驗桌，比賽成績以小組個人得分轉換的點數總和計算，成績高者給予表揚和獎勵。

(三)小組協力個別化法－TAI（Team-Games-Tournament Method）

 1.融合個別化教學和小組學習，適用於中小學數學教學。
 2.異質分組
 3.根據安置測驗結果，指導學生適合自己程度的個別化教學材料，仍依自身的層次和速率學習。
 4.小組成員依照答案單交換記分。小組表現依每週小組學完的單元數和單元的正確性來判斷。
 5.合乎標準者表揚。

適用於數學的教學。首先將學生組成異質小組，根據安置測驗的結果，給予學生適合個人程度的練習題學習，然後和組內同學交換批閱，如果不能達到標準則做第二次練習，由小老師協助指導並做單元的測驗和計分，教師每週總加小組的得分發給獎卡或給予獎勵。

(四)拼圖法（the Jigsaw Method）

將學生分成5-6人的異質小組，每一小組分派相同的作業，教師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份，各組負責相同部份的成員先一起學習，然後再回到小組負責指導其他組員精通的部份教材。實施拼圖法前，教師必須利用一段時間訓練小組成員溝通和指導的技巧。

拼圖二代:全班授課→分組學習→進行小考→小組表揚
 拼圖三代:全班授課→分組學習→考前合作複習→進行小考→小組表揚
 拼圖四代:全班授課→分組學習→教師回饋→考前合作複習→進行小考→小組表揚

(五)合作式統整閱讀寫作法－CIRC（Cooperative Integrated Reading and Composition）

 1.三要素：讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學、語文與寫作的統整
 2.異質學習小組  3.程序：教師授課、小組練習、個別練習、同儕預評、課後練習及測驗

主要用於閱讀寫作及語文教學上，包括三個重要的活動，即故事讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學及語文或寫作的統整。

教師依據學生閱讀能力分組，以異質性的小組二人一對，互相輪流朗讀讀本，重述故事、生字練習，互相糾正檢查，再由教師進行綜合測驗，統計成績表揚。同時以合作小組的方式，幫助學生從書中主角、情境、問題的探討，學習更廣泛的閱讀技巧，以提昇理解力。最後經由小組的學習活動中，協力計劃、編寫文章，並且加以發表，以統整學生讀、說、寫三方面的能力。

(六)團體調查法－G-I (the Group-Investigation Model)

 1.適用於需要資料取得、分析、綜合的問題解決工作
 2.異質性小組
 3.參考學生興趣
 4.小組成員分工，從事資料蒐集分析歸納，參與討論交換意見
 5.評鑑要注意學生的高層思考能力

團體探究的過程可分成六個階段：

．確定主題和分組   ．計劃學習工作  ．進行探究   ．準備報告  ．呈現報告  ．學習評鑑

(七)共同學習法－LT (Learning Together Model)　 

1984年修改為學習圈（Circle of Learning）

1.成立2-6人異質小組
 2.彼此分享資源和互相幫助
 3.成績採個別計算
 4.小組或成員個別表現優異者可獲獎勵
 5.小組間可競爭，也可合作，形式由教師決定

(八)菲立普六六討論法

1.適用時機於： 不熟悉小組討論的班級在做新嘗試時採用。

2.主要特色： 

• 學習者在事前不需做太多準備
• 不必具備熟練的團體討論技巧
• 六人六分鐘原則，小組形成後，立即在一分鐘選出組長。

3. 進行程序：

• 分組 (老師在一分鐘內選出各主持人和助理)
• 教師提問 (一分鐘指示討論主題)
• 小組討論 (六分鐘討論完畢)
• 小組綜合報告 (成員六人皆要發言)
• 教師總結 (分析各主持人優缺點)