71. 小偉老師帶領學生閱讀一篇自編教材「賈伯斯小傳」，並完成學習單。學習單中有一個問題是「你認為賈伯斯 是一個怎樣的人？請從他說的話、做的事各找兩個例子來支持你的看法」，請問這個問題屬於 PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）閱讀理解提問層次中的哪一種？
(A)提取訊息 （focus on and retrieve explicitly stated information）
(B)推論分析 （make straightforward inference）
(C)比較評估 （examine and evaluate content, language, and textual elements）
(D)詮釋整合 （interpret and integrate ideas and information）

老師嫻熟PIRLS 命題，便可幫助學生熟悉閱讀理解的各層次題型。在有限的教學時數中，老師可以配合課文深究和學生反覆討論，由課內教材進行閱讀理解，教學重擔就能減輕很多。茲以課文為例，說明PIRLS 提問四層次：

層次一　提取訊息
　　從文章中，直接找出明確的訊息、想法與主要觀點，其中包括：時間、地點、場景， 或者是字詞義。

【課文提問舉例】康軒三上 回到鹿港文章中作者走在九曲巷裡，為什麼覺得好像
在「迷宮」裡玩捉迷藏一樣？（參考答案：因為九曲巷彎彎曲曲的，又很狹窄。）

【說明】訊息固定，可直接在文章中找到答案。

層次二　推論訊息
　　在閱讀後，必須連結段落的訊息，推斷出訊息間的關係，整理前後脈絡。簡單的說，答案在文章中並沒有明確描述。

【課文提問舉例】康軒一上 拍拍手課文裡的「上上下下拍拍拍」，是哪些人在做什
麼事？（參考答案：老師和小朋友們在玩遊戲。）

【說明】從一段文字歸納出重點，藉此訓練學生從人物間的描述，了解彼此的關係。低年級的課文比較簡單，也可教導學生從插圖尋找線索。

層次三　詮釋整合
　　學生必須運用自己的知識，深入理解文章，並推測文章中的語氣、特質或做法，歸納文章的主題與細節。

【課文提問舉例】康軒五上 智救養馬人晏子數落養馬人的三條大罪，最後反倒救了
養馬人，你認為有什麼因素讓齊景公免於犯錯？（參考答案：晏子運用反諷的方式勇於勸諫，齊景公也有雅量採納建議。）

【說明】學生必須回到課文內涵，用檢索到的訊息去詮釋晏子及齊景公可能的特質、行為與做法。

層次四　比較評估
　　必須評估判斷文章中的訊息，描述事件的可能性，或找出作者論述的立場。

【課文提問舉例】】康軒五上 心田上的百合花開課文中的百合開在斷崖邊，卻用「心田上的百合花開」當作標題，作者為什麼這樣安排呢？（參考答案：百合的內心知道自己不是野草，努力證明自己的存在，因此百合不只在斷崖開花，也在心田開花，所以作者用「心田上的百合花開」作標題來呼應。）

【說明】評斷文章的完整性、合理性，讓學生再度思索、澄清訊息，與自己的認知相扣合。

閱讀落實扎根

　　 PIRLS 國際評比的結果告訴我們：閱讀方法必須教導，尤其是高階思考的部分，更需要老師逐步運用教學策略加以引導。PIRLS四層次問題提供我們具體的教學與命題的參考，除了在課堂引導學生思索，教師更能自我檢核閱讀教學的效益。

提取訊息：從文章中，直接找出明確的訊息、想法與主要觀點，其中包括：時間、地點、場景， 或者是字詞義。

【課文提問舉例】康軒三上 回到鹿港文章中作者走在九曲巷裡，為什麼覺得好像在「迷宮」裡玩捉迷藏一樣？（參考答案：因為九曲巷彎彎曲曲的，又很狹窄。）

推論訊息：在閱讀後，必須連結段落的訊息，推斷出訊息間的關係，整理前後脈絡。簡單的說，答案在文章中並沒有明確描述。

【課文提問舉例】康軒一上 拍拍手課文裡的「上上下下拍拍拍」，是哪些人在做什麼事？（參考答案：老師和小朋友們在玩遊戲。）

詮釋整合：學生必須運用自己的知識，深入理解文章，並推測文章中的語氣、特質或做法，歸納文章的主題與細節。

【課文提問舉例】康軒五上 智救養馬人晏子數落養馬人的三條大罪，最後反倒救了養馬人，你認為有什麼因素讓齊景公免於犯錯？（參考答案：晏子運用反諷的方式勇於勸諫，齊景公也有雅量採納建議。）

比較評估：必須評估判斷文章中的訊息，描述事件的可能性，或找出作者論述的立場。

【課文提問舉例】】康軒五上 心田上的百合花開課文中的百合開在斷崖邊，卻用「心田上的百合花開」當作標題，作者為什麼這樣安排呢？（參考答案：百合的內心知道自己不是野草，努力證明自己的存在，因此百合不只在斷崖開花，也在心田開花，所以作者用「心田上的百合花開」作標題來呼應。）

賈伯斯不是作者，而是整本書的主旨或主題

詮釋整合是以自己主觀的思維去分辨整體訊息或主題