阿摩線上測驗
8.某師資培育中心所規劃的實地學習課程與史懷哲專業服務活動，期待學生在過程中培養教育愛，內化服務社會的態度與行為。此屬於情意領域目標的哪一個層級？
(A)接受
(B)反應
(C)評價
(D)品格化
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統計： A(264), B(294), C(69), D(4806), E(0) #2739230
統計： A(264), B(294), C(69), D(4806), E(0) #2739230
詳解 (共 10 筆)
Luo
#5437901
情意領域目標強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習
Krathwohl等人是從學生心理上內化（指由外在的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）的概念，
Krathwohl等人是從學生心理上內化（指由外在的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）的概念，
將情意領域的行為目標，分為以下五個層次：
一、接受或注意（receiving or attending）
期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。
在接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：
（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意
二、反應（responding）
指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。
學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動的反應到主動的反應。
描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。
三、評價或判斷（valuing）
指學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。
在評價這個行為目標下，又因對其所學肯定程度的不同，分為三個層次：
（1）價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可。
（2）價值的肯定，除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動喜愛與追求。
（3）價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念。
描述這一層次學習成果的動詞可用：辯論、表達、相信、表現等。
四、組織（organization）
是將價值安排成為有組織的系統。
學生對其所學價值的內化，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。
在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：
（1）價值概念化，將所學價值抽象化，納入自己的觀念，形成個人對同類事物一致的看法。
（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統合的價值觀。
描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。
一、接受或注意（receiving or attending）
期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。
在接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：
（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意
二、反應（responding）
指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。
學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動的反應到主動的反應。
描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。
三、評價或判斷（valuing）
指學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。
在評價這個行為目標下，又因對其所學肯定程度的不同，分為三個層次：
（1）價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可。
（2）價值的肯定，除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動喜愛與追求。
（3）價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念。
描述這一層次學習成果的動詞可用：辯論、表達、相信、表現等。
四、組織（organization）
是將價值安排成為有組織的系統。
學生對其所學價值的內化，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。
在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：
（1）價值概念化，將所學價值抽象化，納入自己的觀念，形成個人對同類事物一致的看法。
（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統合的價值觀。
描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。
五、品格形成（conceptualization of a value）
將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。
當各種價值依個人評斷而構成內部一致的體系，個體依據此一價值體系可表現出前後一貫的行為，
將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。
當各種價值依個人評斷而構成內部一致的體系，個體依據此一價值體系可表現出前後一貫的行為，
並持續達相當長的一段時間。
在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：
（1）一般心向，學習達到評價與組織的地步後，個人對於同類情境，會表現出相同的心向。
（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。
這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等
資料來源：http://winwinwin2016.blogspot.com/2015/11/krathwohl.html
在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：
（1）一般心向，學習達到評價與組織的地步後，個人對於同類情境，會表現出相同的心向。
（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。
這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等
資料來源：http://winwinwin2016.blogspot.com/2015/11/krathwohl.html
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113應屆國中榜首!謝謝阿摩!
#5790340
自己整理的重點~供參！ from.教育概論-吳明隆
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Yeh Ranger
#5372073
教學目標
教學目標是教學歷程中所預期要達到的終點狀況(end state)，也是教師預期學生在教與學歷程之後，所要達成的目標。
在本質上，教學目標是教學歷程中最先需要考慮的一環；雖然教學目標只是一種暫定性架構，但卻是教學活動的指針，對於教師的教導和學生的學習等活動都很重要。具體可行的教學目標固然是教師選擇教材和教具、採用教法、評量教學效果、和進行補救教學的依據，同時也可激發學生的學習動機和興趣，完成其充分冊適當的學前準備，以提高學習的效果。
教學目標通常分成一般性教學目標與具體性教學目標。一般性教學目標是以最概括性方式或抽象的概念用語，敘述教育的終極目標；具體性教學目標則是以具體可行的客觀用語，敘述教學欲達成的終點行為。
美國教育心理學家布魯姆(B.S. Bloom)一九五六年將一般教學目標分為認知領域(Cognitive Domain)、情意領域(Affective Domain)、及技能領域(Psychomotor Domain)等三大類。
布魯姆的教學目標分類法為使教師確能按分類教學，又將認知領域的教學目標細分為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)等六類目標。此六種能力按其複雜性由上而下排成六個層次，知識屬於最基層，而評鑑則為最高層次目標。
克拉斯渥爾(D.R. Krathwohl, 1964)將情意方面的教學目標，分為接受(Receiving)、反應(Responding)、價值(Valuing)、組織(Organizing)、及品格化(Characterization)等五個層次，亦由簡而繁形成一個系統。 哈羅(A.J. Harrow)及辛普森(E.J. Simpson)將技能方面的教學目標，分為知覺(Perception)、心向(Set)、模仿(Imitation)、機械化(Mechanism)、複雜反應(Complex Response)及創造(Creation)等六個層次，亦由簡而繁的排列。
引用址: http://terms.naer.edu.tw/detail/1309978/
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Chen Chen
#6024237
情意的目標層次：
1.接受:情意目標最低層次的學習結果。只對某種現象和刺激的感覺。
2.反應:指主動注意並積極參與反應。
3.價值判斷(評價):對於接觸到的事情、現象或是行為感到有價值，而表現積極的態度。
4.價值的組織(組織):指將不同的價值系統組織起來，使之成為一致性。
5.價值的個人化(品格化):指將價值系統內在化，使成為個性的一部份。
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Krathwohl提出情意教學目標的五個層次:
1. 接受:對自身有興趣之特定事物或活動表示興趣
2.反應:經由參與或發表意見來表示出對事物的反應
3.評價: 透過正反面的態度對特定事物表示贊成或反對
4.組織:遇到多種價值需要判斷的情況時可以決定優先順序
5.品格化:學習者依價值觀行事，且將行為融入自己的人格之中
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Krathwohl 情意領域的行為目標
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克拉斯霍爾(D. R. Krathwohl)將情意領域的目標分成五個層次
接受→反應→判斷→組織→品格(瘦鷹嫁豬哥)
接受→反應→判斷→組織→品格(瘦鷹嫁豬哥)
情意領域目標強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。 繼Bloom於1956年發表《教育目標的分類：認知領域手冊》一書後，D. Krathwohl等人於1964年發表《情意領域手冊》，認為個人價值觀及品格的形成，是一個逐漸內化的過程，才慢慢形成個人品格的一部份。
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情意領域目標強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習
Krathwohl等人是從學生心理上內化（指由外在的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）的概念，
將情意領域的行為目標，分為以下五個層次：
一、接受或注意（receiving or attending）
期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。
在接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：
（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意
二、反應（responding）
指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。
學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動的反應到主動的反應。
描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。
三、評價或判斷（valuing）
指學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。
在評價這個行為目標下，又因對其所學肯定程度的不同，分為三個層次：
（1）價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可。
（2）價值的肯定，除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動喜愛與追求。
（3）價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念。
描述這一層次學習成果的動詞可用：辯論、表達、相信、表現等。
四、組織（organization）
是將價值安排成為有組織的系統。
學生對其所學價值的內化，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。
在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：
（1）價值概念化，將所學價值抽象化，納入自己的觀念，形成個人對同類事物一致的看法。
（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統合的價值觀。
描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。
一、接受或注意（receiving or attending）
期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。
在接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：
（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意
二、反應（responding）
指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。
學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動的反應到主動的反應。
描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。
三、評價或判斷（valuing）
指學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。
在評價這個行為目標下，又因對其所學肯定程度的不同，分為三個層次：
（1）價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可。
（2）價值的肯定，除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動喜愛與追求。
（3）價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念。
描述這一層次學習成果的動詞可用：辯論、表達、相信、表現等。
四、組織（organization）
是將價值安排成為有組織的系統。
學生對其所學價值的內化，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。
在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：
（1）價值概念化，將所學價值抽象化，納入自己的觀念，形成個人對同類事物一致的看法。
（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統合的價值觀。
描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。
五、品格形成（conceptualization of a value）
將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。
當各種價值依個人評斷而構成內部一致的體系，個體依據此一價值體系可表現出前後一貫的行為，
將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。
當各種價值依個人評斷而構成內部一致的體系，個體依據此一價值體系可表現出前後一貫的行為，
並持續達相當長的一段時間。
在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：
（1）一般心向，學習達到評價與組織的地步後，個人對於同類情境，會表現出相同的心向。
（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。
這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等
為因應臺灣的食安問題，王老師在教學時強調「選擇營養的食物，而非選擇便宜的食品。」
在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：
（1）一般心向，學習達到評價與組織的地步後，個人對於同類情境，會表現出相同的心向。
（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。
這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等
為因應臺灣的食安問題，王老師在教學時強調「選擇營養的食物，而非選擇便宜的食品。」
此目標符合情意領域目標分類的哪一個層次？
(A)反應(responding)
(B)形成品格(characterization)
(C)價值評定(valuing)
(D)價值組織(organization)
(A)反應(responding)
(B)形成品格(characterization)
(C)價值評定(valuing)
(D)價值組織(organization)
- 認知教學目標
Bloom 記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造(2001年版)
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- 情意教學目標
Krathwohl 接(接受)、鷹(反應)、架(評價)、組(組織)、隔(品格)
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- 技能教學目標
Harrow 模仿、操弄、精確、協調、自然化
Simpson 知覺、心向、引導反應、機械反應、複雜反應、技能適應、創作表現
4
0
fu感謝阿摩
#5148249
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