8. 學校接受校務評鑑時，由評鑑委員觀察課堂教學情形，然後各自撰寫評 鑑報告。下列哪一種報告的敘寫方式最接近艾斯納(E. Eisner)主張的 「鑑賞與評論」？
(A)在分組學習過程中，學生大多能專注於問題討論
(B)不同程度的語文補充教材有助於差異化學習
(C)在社會議題的討論上，大多數學生會提出意見，但有三分之一以上的 學生沒有反應
(D)在數學解題過程中，教師提出關鍵問題並提供思考線索，引導學生逐 步尋找解答

強調對於情境的厚實描述，並關注師生間的交互作用

教育鑑賞係艾斯納(E.W. Eisner)的用詞，認為鑑賞是個人內在的活動，指在藉著感官的知覺與先備知識的交互作用，感知事物複雜微妙的特質，達成覺醒、認識和理解，而提供判斷的基礎。發生在教育領域的鑑賞即稱為教育鑑賞。
　　教育鑑賞發生在滿足教育目標、闡明教育事件的任何層面，例如教科書、教材和學校建築的設計等，都可能成為教育鑑賞的對象。但艾斯納認為教育鑑賞最重要的主題有五個：
　　1.意圖：有關學校或教室中的目標，包括目標的範圍、種類、適切性、價值、分配等。
　　2.結構：探討學校的組織形式對學習的影響。
　　3.課程：包括課程內容、課程聯結、科目疆域強度和課程決定等。
　　4.教學：包含教學進行的情境、教學方法運用等。
　　5.評鑑：除了測驗技術適當與否，更應重視測驗所使用文字的深層涵義，並注意其他變通的評鑑方式。
　　在對這些對象進行鑑賞時，包含了感覺、知覺、感情和判斷等層面。是以個人的感官經驗基礎，運用某些參照架構產生認知，以專業知識和敏銳的區辨力深度理解事物的特質，適當地判斷其意義與價值。但所感知與判斷的未必是正向的喜好，而且不一定表達出來。

來源：國家教育研究院辭書 

105年中區國小

分析艾斯納的教育鑑賞與批評理論，可知這種評鑑途徑具有下列五項特點：

　一、教育鑑賞與批評不是科學取向而是藝術取向：科學量化的教育評鑑概念雖然有其重要貢獻，但藝術取向的教育批評與鑑賞，透過感知和展露的藝術，可以擴展教育評鑑的概念與範圍，其最終的目的是在改進學生的教育生活品質。

　二、教育鑑賞是教育批評的必要條件：教育鑑賞的目的是在提供批評的素材；鑑賞是私人的，批評是公開的；鑑賞需要感知，批評需要透過藝術形式的展露以使教育品質清晰逼真而可見；有效的批評需要鑑賞的過程，但鑑賞則不需要批評的過程（Eisner,1985,93）。

　 三、鑑賞、描述、解釋和評鑑是教育鑑賞和批評的四個層面，除了鑑賞是描述、解釋和評鑑的先決條件外，描述、解釋和評鑑等三個層面並無邏輯順序之分。描述的 目的是在展現教育現象的重要品質，解釋的目的是在找出這些重要品質在教育情境中的意義與功能，評鑑的目的是在判斷這些教育品質在教育上的價值與重要性。

　四、教育鑑賞與批評可以透過多種呈現方式來展現：散文、詩歌、錄影帶、電影、照片和數字等均是描述教育情境的方式，評鑑者可運用多種方式來展現真實的教育情境。

　五、透過參照的適切性和結構的確證來確保教育鑑賞與批評的品質：教育鑑賞與批評要使用適切的語言、錄影帶、錄音帶和照片，使讀者能察覺教育批評的現象；教育鑑賞與批評也要注重各種證據之間的連貫性和一致性，以去除讀者對鑑賞與批評的任何懷疑。

教育鑑賞與批評是一種質的評鑑途逕，將受評對象（如教室生活）置於一個開放的社會系統來加以觀察，在社會情境的脈絡之下，依照適切的參照架構來辨識重要的情境特質，並應用各種表達方式加以描述，以協助大眾對所描述的教育現象更能夠理解與評價。


來源：摩友

題目中提及校務評鑑、觀察教學情形
而在選項中，只有D有提及到教師的教學，因此可判斷答案

個人見解~