89. 課程設計中的過程模式主張，用來指導教師在教學程序中作為的是什麼？
(A)程序原則
(B)行為目標
(C)科學法則
(D)結果要點

過程模式的課程設計並不採用行為目標，而是以「程序原則」代替之。

★ 史坦豪斯認為詳敘含在學科裡面的「內容」和「程序原則」，就可合理的設計課程，而不必採用實際列舉的預期結果，即這種課程發展與設計，教師在評估上扮演批評者的角色，而不是評分者。詳參黃光雄、楊龍立，《課程發展與泵計：理念與實作》（臺北：師大學苑，2004），頁 61。

第一個明確提出過程模式的是英國學者斯滕豪斯（lawrence stenhous) 

　　所謂過程模式，是指在課程設計中詳細說明所要學習的內容，所要採取的方法以及所遵循的標準。

　　雖然有很多人在以前的課程設計中都採用過與這種模式類似的方法, 然而, 第一次明確地提出這個模式的當推英國教育家斯坦浩斯。他認為, 過程模式比起目標模式來,更適合於以知識和理解為中心的課程領域。其基本思想是「 人們可以通過詳細說明內容和過程中各種原理的方法, 來合乎理性地設計課程, 而不必用目標預先指定所希望達到的結果。」 他認為, 人們可以從具有內在價值的知識形式中, 挑選出那些能夠體現該知識形式的內容。這些選擇出來的內容, 能夠代表那些最重要的過程、最關鍵的概念和該知識形式或領域中固有的準則。對這樣的內容進行挑選, 不是根據它所要引起的學生行為, 而是根據它在多大程度上反映該知識形式, 這種內容本身不需要從外部加以論證。

　　斯坦浩斯的「 過程模式」 目前尚未受到很多批評。這種模式利用當代教育哲學的成果, 小心翼翼地為自己提供論證。這種模式並不謀求囊括所有的設計方法, 但它卻彌補了目標模式的局限性。它更為接近教師平日所關心的那些問題。這種模式的各個組成部分不是直線式的, 它充分考慮到教學內容的多樣性, 而且非常重視教師的自主性。誠然, 過程模式也還是要涉及到各種目的, 因為這是課程設計的基本特徵, 如果只強調內容和過程的各種原理, 就會削弱課程設計的這個主要特點。

　　在實踐上, 過程模式也存在一些缺欠。主要有兩點一是對學生學習情況進行評價存在一定困難, 二是對教師的能力要求太高, 一般教師很難勝任。但這種模式為促進個人發展和專業的提高提供了一種更高的標準, 在一定的條件下, 也是極為有用的。