申論題

一、重要意義： (一)教師要作為轉化型知識份子，是因為相較於學生，教師總有較大的知識權力與批判能力來反省自身在教育中的實務，能與學生對話，同時引領學生進行較為可行性與策略性的抵抗，或是更深度的轉化行動。 (二)透過知識的轉化、教師的轉化，將產生學生的轉化性，以便未來的學生能批判不當的社會假定與不正義的社會制度，並付諸轉化的行動。 二、學校教師可能的作為： (一)組織 教師社群 首先，教師要組織起來，了解自身在學校教育中扮演再製、合法化已存在社會關係的角色，共同分享理論以及實務經驗。教師可透過年級或科目教學群，以及學校的課程發展委員會或教師會等團體，來凝聚教師間的力量，共同討論教材或教學過程中隱含的不平等，以及對弱勢團體的忽視，並引導學生解放現有的不平等。 (二)反省 教學歷程 轉化型知識份子中的轉化就是要做到有機化(organicalization)，也就是要先掌握到脈絡，以自身所處的社群、環境、生態作為認識的起點，建立知識的判準，而不只是逕入批判。因此，反省(reflection)是知識份子最重要關鍵的第一步。 (三)提升課程 批判意識 教師可以在日常生活中，透過從個人的哲學思維、從對話行動、以及從分享實務生活經驗這三個方向來提升課程批判意識。教師的課程意識與教學覺知也需要被喚起，才能主動地從新思考，並積極接納新理念，實踐不同以往的教學行動。

組織教師社群 民主社會的教師最好是轉化型知識份子，但要使教師成為轉化型知識份子必須具備許多條件。首先，教師要組織起來，了解自身在學校教育中扮演再製、合法化已存在社會關係的角色，共同分享理論以及實務經驗。教師可透過年級或科目教學群，以及學校的課程發展委員會或教師會等團體，來凝聚教師間的力量，共同討論教材或教學過程中隱含的不平等，以及對弱勢團體的忽視，並引導學生解放現有的不平等。 反省教學歷程 轉化型知識份子中的轉化就是要做到有機化(organicalization)，也就是要先掌握到脈絡，以自身所處的社群、環境、生態作為認識的起點，建立知識的判準，而不只是逕入批判。因此，反省(reflection)是知識份子最重要關鍵的第一步，如果沒有反省，教師的教學也只不過是繼續在生產日常生活的常識(common sense)。而在科層體制的控制之下，也要開放給教師創意、反省論述及行動的新空間，唯有如此，才能幫助學生和教育者本身自我解放及社會增權。 提升課程批判意識 提升課程批判意識是形塑轉化型知識份子的必要條件，教師可以在日常生活中，透過從個人的哲學思維、從對話行動、以及從分享實務生活經驗這三個方向來提升課程批判意識。教師的課程意識與教學覺知也需要被喚起，才能主動地從新思考，並積極接納新理念，實踐不同以往的教學行動。