2. 南南是位高一學習障礙（閱讀型）的資源班學生，您身為他的資源班個管老師， 請問您要如何召開南南高一下學期的期末個別化教育計畫檢討會議？（15分）

(1) WISC-V 中組合分數的平均分數是(①)、標準差是(②)；量表分數的平均分數是 (③)、標準差是(④)。(8 分)

(2)WEDA 測驗結果所稱切截分數是常模中(⑤)的平均數。(2 分)

(3)就現有資料要完成小旭的綜合研判，你認為還需要蒐集彙整那些資料？並請你依上述所有的資訊寫下小旭的綜合研判報告。(15 分)

1. 小川是普通班自閉症學生，領有自閉症鑑定證明（適用至高等教育階段一年級）。 小川說話較為直接忽略他人感受、不太能接受突如其來的改變。小川很喜歡數學且該科一直保持在校排前 5%，是班上的數學小老師，小川會逼迫班上同學認真學習數學，採緊迫盯人方式追交作業、下課不准同學玩樂，尤其針對考試不及格的同學更是如此；面對數學老師指責，小川會崩潰痛哭，也曾在導師英文課及中午午休時間翻桌痛斥班上數學成績較差的同學，並作勢要衝過去打人，事後在導師及輔導老師面前又懊悔痛哭道歉。班上同學對小川充滿了害怕及憤怒的情緒，同學家長紛紛向導師反映要求小川轉班，小川也感受到此氣氛，情緒愈發不穩定。身為小川個管老師的你，請您針對學生、任教老師及同儕，並以團隊合作模式擬定出合宜的策略提供足夠的支持環境，讓小川能更適應校園生活。（20 分）

5. 五、(20%)本校專業技能班(銷售事務科)之設立目的是以就業為導向，期望透過專業及實習課程，搭配校外職場實習，建立學生良好的就業態度，以培育具備商業領域技術之人才。近日，您該科的個管學生在晤談時，多次對畢業進路感到迷惘，像是個案表示「爺爺說工作我年紀還小，現在去工作太早了，要繼續念書比較好」、「以後我男朋友問我，為什麼沒讀大學，我該怎麼辦？」。您身為個案的特教個管教師，您會如何輔導個案？

4. 四、(20%)小柔是透過十二年就學安置至本校的自閉症學生，以下為小柔的資料：1.醫療診斷為自閉症伴有混合憂鬱情緒及焦慮之適應疾患。2.個性溫和，但到新環境需要適應期；也能配合團體，但社會技巧較弱，無法主動與同儕互動，也不喜歡被安排。3.情緒覺察慢，需透過引導個案的外顯徵兆、身體反應等，才能查覺到自己是緊張的，但也無法說出緊張的原因。4.對於預告、提醒即將到來的事件，或自己認定會做不到的事（如：學業、人際壓力、整體環境等）易產生焦慮並難以排解。就算有成功經驗，也難以改變思維，會自我放大檢視，認為自己就是無法做好而逃避，被關注也可能產生壓力。5.自發性書寫困難，常見字、高頻字也會有同音異字或造字等情形。6.非常喜歡恐龍、小動物，對校園中的鳥類也觀察入微，會滔滔不絕和個管老師分享，這時候也才有比較多表情。7.小柔在國中開始有拒學狀況，每天都需要媽媽盯著才能出門。高一剛開學時，小柔的狀況尚屬穩定，但自 10 月考完第一次期中考，開始出現拒學徵兆，對於預告的作業，也會有焦慮感，會因此待在家或留在特教組而無法入班上課，此現象令小柔的任課教師感到不解。若您是小柔的特教個管教師，您如何與任課教師進行溝通？

3. 三、(20%)阿龍為情緒行為障礙學生，但因其特質，較缺乏耐心，遇到挫折易直接表現焦躁、生氣等情緒，也易出現激烈的言詞與動作，導致同儕人際衝突頻繁。然而個案知道情緒暴衝時，應要想辦法讓自己冷靜。但他採取的方法，多半具破壞性且不安全（如：摔東西、捶牆壁、躲去廁所大叫等）。近來，隨著課程難度的提升，個案對學習失去信心，並且經常以身體不適為由逃避課業。在家也常因父親要管控手機使用時間、要求維護個人環境整潔等產生親子衝突，甚至曾有憤而離家出走的狀況。若您是阿龍的特教個管教師，您會如何整合校內外資源，提供哪些特殊需求領域課程、相關服務及支持輔導策略。

2. 除了目前已掌握之資料外，您認為尚需收集哪些補充及佐證資料，以提供更完整之資訊？

1. 請問在進行特殊教育鑑定時，會幫阿美提報何組障礙類別鑑定（若有亞型，請說明），並請簡要撰寫綜合研判。若需申請特殊考場服務，請列出考場服務內容包括哪些項目。

1. 一、(20%)隨著科技的日新月異，生成式 AI 技術的發展，讓特教教師的工作樣態及特教學生的學習模式亦呈現多元變革。身為一位特殊教育工作者，請闡述您如何將生成式 AI 應用於特殊教育工作中。

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