申論題

(一) 重要意義：
1. 強調教師主體性，不只是傳遞知識的工具
2. 教師要幫助學生看到各種知識與意識形態間的關係，培養學生批判能力

(二) 三種作為：
1. 老師具備批判性思考能力，培養學生具備自覺意識與自我行動能力
2. 師生應互為主體，進行動態統整課程設計，銜接學生經驗脈絡與社會文化
3. 重視邊際論述的多元價值，培養多元文化教育，尊重與包容各種文化

批判主義的紀洛斯提出「轉化型的知識份子」的概念，以下列出兩項重要的意義:

1.期望教師能夠增權賦能，成為轉化型的知識份子。

2.以自我為主體的教學方式，不被傳統教育侷限。

我國教師可有的三種作為:

1.傳遞正確的價值觀，鼓勵學生推翻、批判。

2.尊重每一個人的發言權。

3.不只重視知識的傳遞，也關心學生心靈。

所謂轉化型知識份子，是將教師視為轉化社會壓迫的推動者，其意義如下：

１、教師應培養學生批判能力，使其將來在生活中遇到的不公平之事，付諸轉化行動。

２、強調教師主體性，而不再是傳統社會中單純傳授知識之工具。

身為轉化型知識份子，我國教師可有以下三種作為：

１、培養學生批判思考能力，藉由課程的設計與安排，訓練學生內省與反思。

２、課程設計強調學生經驗，並在進行中接納學生的意見。

３、肯定學生個別特質，協助其自我認同。

將知識轉化為適合學生的語言再傳授給他們 提升自我吸收新知識 鼓勵學生學習 為學生解決困惑 積極提升自我

Griroux 提出的教師教師作為轉化型知識份子意義如下：1.教師應致力於『教學更政治化、政治更教學化』2.讓學生在學習過程中發展出積極的意見。

「教師作為轉化行知識份子」為吉諾斯提出之觀點，認為教師不應只是教導學生知識，而應透過教學，共同培養師生的批判能力，此觀點有以下重要意義： 1. 學生能學會先認識自己和環境，瞭解自己的生活，而非只是順應生活，也可以進一步釐清自己，幫助自己做決定。 2. 一旦能進行批判性思考，學生能用多方角度看待生活、社會和環境，不會人云亦云，隨社會風向變動，反而能適時跳脫框下，用不同角度進行批判性思考，產生批判言論。 為成為轉化型知識分子，我國教師可有三種作為： 1. 時事探討：於日常課程中融入相關主題的新聞時事，和學生討論，並鼓勵學生思考後提出不同面向之觀點，培養學生擁有不同思維的能力。 2. 辯論活動：在教室內興辦辯論活動，和全班討論、訂定辯論主題後，請學生回家準備，透過準備過程中學生能從正反兩方角度思考，辯論時能維持自己的立場和主張，不隨波逐流。 3. 觀察探討：請學生觀察生活中事物，並用不同角度提出批判性思考和想法。 在教學現場中的每個活動，對學生而言都是學習的機會，透過教師的轉變，可以給學生不一樣的學習。

教師作為轉型化知識份子有，1.增權賦能的使命，使學生了解社會結構的不公義，進而批判行動。2.反省自己與社會的各種壓迫機制，改變教學方式，與學生批判對話，並在適當時機參與社會改革活動。1.使學生了解社會公義的真正含義。2.與學生討論在生活中有哪些面向與社會公義有關。3.在適當的時間帶領學生參加社會改革活動。

何謂轉化型知識分子?以下兩項為其重要意義。 1. 2. 再者我國學校對於此有的三種作為 1. 2. 3. 所以教師作為轉化型知識分子

一、意義: (一)協助學生了解課程背後的意識形態 (二)教師不再是傳統灌輸學生知識的角色

一、定義:1、教師應透過其專業產生轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所。2、強調教師的主體性，協助學生看見知識的被利用與意識形態與政治的關係，從中培養學生批判的能力。

二、教師行為:1 、教師帶領學生討論社會議題。2、教師為弱勢學生發聲，批判教育資源分配不公。3、教師培養學生批判思考的能力進而付諸行動。