阿摩線上測驗
31.小凱是國小五年級的亞斯伯格症學生，精細動作能力不佳，書寫緩慢且易引發負向 情緒反應。試針對小凱寫出四項評量調整的方法。(8分)
詳解 (共 10 筆)
詳解
亞斯伯格症的學生與自閉症學生差別在於：亞斯伯格症學生在語言方面的能力高於自閉症的學生。而相同在於有固定與特定的行為、精細動作能力不佳、書寫緩慢等情況出現。其針對學生的評量調整方案，臚列如下：
1.放大所要填寫的格子大小。
2.給予充足的時間書寫。
3.可使用電腦來作答。
4.使用錄音方式來作答。
直言之，要先了解學生的先備能力以及需求，設計出最適合學生的教學方式、評量方式。
詳解
一、書寫工具
提供其加粗厚的鉛筆，使其能夠在書寫時減低握筆的困難度。
二、評量時增加作答時間
因其精細動作不佳，教師可適量的增加其作答時間，以使小凱能夠有充足的時間完成試題減低焦慮感。
三、評量方式
因其精細動作不佳，教師可以放大其作答的空間，避免狹隘的考卷造成視覺的壓迫使其感到焦慮而產生情緒反應。
四、視覺化的提示
在測驗時，放大作答空間，並在各頁使用視覺化的提示告知小凱還有幾題，以及總時間的延長，以降低其不安。
詳解
1. 延長時間 : 小楷書寫較為緩慢，可以透過適當的延長評量時間，讓小凱可以有充分時間作答。
2. 調整試題類型 : 將試題改為不須太多書寫的題性，像是選擇題或是讓他可以圈選的方式選取答案等等。
3. 調整評量方式 : 可以適當的調整評量方式，像是讓小凱以口頭或是電腦打字的方式來完成評量。
4. 多元評量 : 可以透過檔案評量、或實作評量等方式，以多元的形式來評量小凱的能力。
詳解
因該生精細動作能力不佳，且書寫較為緩慢，為避免影響其權益及引發其負面情緒我們可針對其學習評量進行以下幾種調整：
(一)評量形式調整：由於該生精細動作不佳且書寫速度較為緩慢，可提供其以電腦作答、口頭作答方式完成評量測驗，亦是避免其負向情緒的產生。
(二)評量時間調整：若是紙筆測驗的評量亦可調整時間，延長其考試時間使該生在梁過程中較不易產生情緒壓力。
(三)試題題型調整：亦可調整其試卷題型，避免其書寫緩慢而影響考試權益情形發生，例如：可將填充題調整為圈選題等等。
(四)多元評量：除傳正式評量外，亦可使用檔案評量、實作評量等來完成測驗。
綜上所述，先了解學生能力及其優弱勢，再針對該生能力進行學習評量，或是學習內容、歷程、環境等調整，使其擁有完善學習權益。
詳解
亞斯伯格可能為適當社會技巧發展不利，在興趣有限或上課時易有不尋常的同儕間的行為表現，小凱的優勢是語言發展與其說話與同儕相當，限制是精細能力不佳，造成書寫緩慢引起的負面情緒問題，為此個案的四項評量的建議方法有:
1.評量的方式調整:可以延長時間，減緩個案的壓力感。
2.評量的歷程調整:運用老祖母法則，只要小楷過程中沒有負面情緒便給予小凱喜歡的獎勵。
3.評量的標準調整:亦可以使用多元評量的方式如:口說、交報告等等評量代替文字書寫。
4.
詳解
1. 由於書寫緩慢，可於考試時申請安排特殊考場。
2. 可提出延長考試時間，經校方評估後實施。
3. 將紙筆測驗改為打字，增加精細動作訓練。
4. 運用檔案評量改善傳統評量帶給孩子的不方便，及負向情緒反應。
詳解
1.課堂或段考紙筆測驗調整為電腦打字
2.善用檔案評量取代傳統的標準化評量，一樣能了解學生進步情形
3.若採用紙筆測驗，應准許延長考試時間，以避免因書寫緩慢而答題率降低的情形
4.大型考試可提供特殊考場，針對須以文字書寫做答得題目，可改以口頭方式回答
詳解
以下針對小凱的狀況，提出四項評量調整的方法：
1.延長作答時間：因其書寫緩慢，可延長作答時間令其充分作答。
2.替代性評量方式：部分需書寫的評量，可改為口頭評量等替代方式，降低其負向情緒反應。
3.提供書寫相關輔具：由於其精細動作不佳，可運用三角鉛筆、放大鉛筆或比套等輔具輔助其書寫。
4.減少環境干擾：讓其在較為安靜、無干擾的環境中評量，可讓其保持情緒穩定。
詳解
針對小凱之特殊需求可採取評論調整的方式,以下說明：
㈠評量時間：因精細動作不佳、書寫緩慢宜延長考試時間。
㈡評論環境：可安排獨立試場，以因應考試壓力引起的負向情緒行為影響到其他同學。
㈢試題呈現：試題的行距可加寬，減低試卷文字密集帶來的壓迫感。
㈣作答方式：書寫困難、緩慢，可放大答案卷作答位置以方便書寫。
詳解
1.延長考試時間：由於精細動作不佳，寫字較慢，容易導致考卷寫不完，所以延長考試時間，讓學生有充分時間寫完考卷
2.電腦作答：書寫較緩慢學生，可以使用電腦作答，可以減少學生因為精細動作不佳而影響考試情緒。
3.題目多選擇題，少問答題：因為精細動作的問提，寫太多字會用掉小凱太多時間，而造成後面的題目無法答完
4.有人在旁協助引導小凱情緒，因為作答不順而造成學生負向情緒，會影響到後面作答，故請監考老師適時提醒小凱情緒問題，不要讓情緒影響考試